讲故事随笔第一周.docVIP

本学期，我们学校在每周的周三安排了两节爱上阅读的课。考虑到一是两节课时间太长，如果都由孩子自己读书，可能会太累，影响孩子读书的兴趣；二是今年暑假接触到了很多绘本故事，感觉特别好，所以也想把这些美丽的绘本带给孩子们，让他们在学习之余放松心情，静静的感受这份美。所以从上周开始，每周三的两节课我都会带给孩子们两个故事。上周三讲的的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》和《活了100万次的猫》。我第一节课讲的是 《活了一百万次的猫》，这本书给我的印象特别深，所以我迫不及待的把它带给了孩子们，孩子们在刚开始还有些躁动，部分孩子注意力不是很集中，但随着故事的深入，教室里面鸦雀无声，孩子们完全被故事所吸引，这是我第一次看到我们班的孩子这么安静这么全神贯注，不禁惊叹于故事的魅力。然而在故事结束之后，孩子们的反应让我有些失望，并没有出现薛老师书中提到的孩子们沉静在故事里，慢慢回味，有一少半孩子随着故事的结束，他们的思维也就停止了，又开始做小动作，忙活自己的事。随后我提了几个简单的问题和孩子们一起交流，经过逐渐的引导，孩子们说到了猫和人在一起不自由，当它成为野猫获得自由时它很快乐这样的话题，我觉得二年级孩子能想到这真的不容易。讨论结束之后，问孩子们还想不想在听一遍，然而这时孩子的状态已远不如第一次听故事的时候，孩子们出现这样的状态完全可以理解，这就回到了我在读这种文字信息多一点的绘本时想到的一个问题：培训时说到第一遍把故事完整的带给孩子们，这个容易操作，但第二遍关注图文，抓住故事的转折点设计问题，以问题为中心再进行发散，设置问题要具有层次性，注意引导学生关注小物件，引发他们多方位的思考，这具体该如何操作，我有些不得要领，在引导孩子们讨论交流时也有些混乱，缺乏层次性，我觉得这也是一部分孩子没能积极参与讨论的原因，以后再这方面还需多琢磨，也希望各位老师能给予一些建议。第二节课在讲《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这本书时，孩子们的反应和我预想的也差异很大。我第一次读这本书时感觉有点像幼儿图画书，还想着孩子们可能不会喜欢，结果在读给孩子们听的时候，故事中重复性的语言尽把孩子们逗乐了，不自觉的跟着我一起读，看到孩子们的状态，我很高兴，于是在第一遍结束后立即请孩子们和我一起分角色读这本书，在这过程中我和孩子们都很开心，而且故事结束后的讨论交流孩子们基本上都参与了进来，明显比第一节课的状态好很多，说的都很不错。两节课出现这样大的反差，我觉得故事的选择占很大因素，孩子们对第二个故事的喜欢明显高于第一个，而且第二个故事中重复性的语言使得孩子对故事的发展有了预设，孩子会不自然的投入其中，而第一个故事吸引孩子的可能只是故事的情节，当孩子第一次了解讲了一个什么故事后，你再读的时候他们就会失去兴趣，加之内容稍长，所以听得也就不在状态了。所以，看来给低年级讲故事选故事也是一门学问，你喜欢的他们不一定喜欢，还得遵照他们的口味来选择。 这周周三，我给孩子们们带来的两个故事是《你看起来好像很好吃》和《小狐狸买手套》。吸取上次的教训，这次先给孩子们讲了《你看起来好像很好吃》，孩子们听完，从他们的表情中，我看到了淡淡的伤感，感觉部分孩子还沉浸在故事中，所以我就势问,还想不想再听一遍，孩子们异口同声的说想，在第二遍读故事时，我请孩子们做背景音，比如火山“嘭嘭嘭”，我读完，孩子们跟着发出“嘭嘭嘭”的声音，霸王龙来了，他们就发出“嗷呜”的声音，小甲龙学撞击时，他们就发出“啊呜”的声音……在这样的参与下孩子们特别快乐，学恐龙叫学的特别像，直道最后霸王龙和小甲龙分开的时候，他们的情绪才又低落下来。故事后的讨论孩子们很是积极，因为他们真的完全投入了，我也有了种这次真的把孩子们带入了故事的感觉。第二节课给孩子们读了《小狐狸买手套》。刚给孩子们出示封面时，我问你们看到了什么？因为这本书整个的图画包括封面都给人一种淡淡的、温暖的、朦胧的美，不是特别清晰的那种，有一部分孩子可能看不清封面，直接说成了熊，让我哭笑不得，只得直接给出题目，然后简单的介绍了作者，就开始读故事了。这本书的图画不得不让人佩服，孩子们也紧紧被吸引，认真的听着，特别到小狐狸因为紧张伸错手的那一刻，有几位女同学担心的轻声叫了出来，有一位男同学直接身子猛的一震，能感觉到大家的心一下子都提到了嗓子眼儿，当听到小狐狸并没有因此而落难时，孩子们才松了一口气。第一遍读完，差几分钟也快下课了，就问孩子听了这个故事，你有什么想说的？几位同学说了说，都提到了爱这一字眼。只是这几分钟的讨论交流和讨论《活了一百万次的猫》一样，只有一部分孩子投入了。由于时间关系，在最后，我只是做了一个似是而非的总结，下课后就感觉后面几分钟的讨论和总结有些多余。我突然觉得类似于《小狐狸买手套》《活了一百万次的猫》这样的书，对于低年级孩子而言，是不是可以让他们听完故事，心灵上有所