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如何使农村学生敢说、愿说、会说英语 单位：思南县胡家湾民族初级中学 作者：杨再芳 【摘要】在偏远的农村中学，英语课堂教学常常出现母语活动较多，英语口语应用活动较少，一半以上的时间都是教师在说英语，说完之后还要借助用汉语翻译才能表使得课堂活动进行下来。即使有少数学生想说但都说不流畅，这样严重制约了学生口语能力的发展。要提高学生英语口语表达能力，教师应帮助学生克服说的心理障碍，营造宽松的交流环境，开展形式多样的课堂活动，掌握说的技巧，培养兴趣，使学生敢说、愿说、会说英语。 【关键词】敢说；愿说；会说。 英语是一门语言、是一门以听、说、读、写为主的交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。但由于初中英语教学，尤其是农村初中英语教学长期受应试教育、传统化教育模式的影响，重知识传授，轻听力培养，重教材灌输，轻说的观念，导致教学“费时”、“低效”。这些导致多数学生学了多年的英语，却说不出英语。如何帮助学生克服心理障碍，培养口语交际兴趣，使他们敢说、愿说、会说英语，在教学活动中我尝试着从以下几个方面入手。 一、克服心理障碍，使学生敢说。 学生初习英语时，学生们通常总先想到汉语，然后才是英语到。这样就导致学生们在用英语进行听、说、读、写等活动时，这就使得他们感到自已的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，导致紧张、害怕，无法有效参与课堂活动，对英语学习束手无策。接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性，丧失了自信心，产生明显的心理障碍，久而久之，他们会厌学、弃学。因此，帮助学生减少和消除英语学习上的心理障碍，才有助于他们下决心学好英语，敢于用英语进行口语交际。 首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，教师要有足够的爱心、耐心和信心，加强对学困生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行表扬。当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如，教学中我多用You are so smart、You are so great、 Very good、 Quite well、 Well done 等多种激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，如“Very good, but…”，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一句鼓励性的言语，一个鼓励、期待的眼神等，都有利于学生说的训练。 其次，教师要多与学生接触，用心、用情与学生进行情感交流。学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。大多数学生英语学习中表现出渴望得到老师的关注，但他们胆小又自卑，不愿透露自己的“小秘密”。作为教师，我们这个时候要学会靠近他们，尊重热爱他们，对他们持肯定、喜欢的态度，同时跟他们要零距离的接触，才能缓解学生内心的紧张。所以我利用周末家访作为与学生沟通的渠道，让学生抛开心理负担，畅谈他们在学习、生活、家庭、情感和心理等方面的问题，再针对不同性质的问题采取不同方式解决。如涉及个人隐私问题，我以朋友身份和学生进行笔头交流，并且严守学生秘密。这样学生能体会到老师的关怀、温情，从而以一颗释怀的心情生活学习。如有学生谈到好的学习策略或积极的生活感悟时，我就以大手牵小手、学习你我他的形式，让所有的学生都参与和分享学习的快乐。只要我们能切实站在学生的角度，尊重他们的人格情感，以用心、用情的博大心怀去感染学生，他们就一定会“亲其师，信其道”。 再次，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，因势利导激发他们说的欲望；对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。教师一个关切的眼神、一句激励的话语、一句赞扬、一个肯定，都能激活这类学生心理，从而激发学习积极性。对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。 二、营造课堂交际氛围，使学生愿说。 新课程标准强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。宽松和谐的课堂气氛，能减轻学生的心理负担，使学生想说、愿说英语。浓厚的学习氛围，对学生学习英语的积极性、主动性都有深远的影响，这样学生们能够快乐的学习、学的快乐。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来营造交际氛围，创设语言交流机会的。 第一、在课堂教学中、用英语组织课堂教学。 语言的学习离不开语言环境。为此，我在教学活动中尽可能多用英语组织教学。这样做，让学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以