幼儿园教师在职培训方式的探究-作文.docx

幼儿园教师在职培训方式的探究 　　 摘?要：幼儿园教师在职培训是幼儿教师专业发展的重要基础， 对促进幼儿园教师专业化发展和提高学前教育质量显然具有不 可或缺的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）指出，幼儿园教师只有通过在职培训才能不断提高 专业素质，适应新时期学前教育发展的需要，而幼儿园教师在 职培训的方式将直接影响到在职培训的教育效果。 　　一、问题的提出 　　 目前，幼儿教师的专业发展已成为我国教育改革的焦点。多方 研究和实践证实：幼儿教师专业水平的提升，大部分是通过在 职培训来实现。 　　 我国针对幼儿园教师在职培训的方式研究并不多。研究表明： 我国幼儿教师在职培训方式由单一的讲授式走向探究式、体验 式等多种方式的综合运用；在职培训的模式从专门的院校集中 封闭式培训模式向院校集中培训与各种专题研训相结合的开放 式培训模式转变。 探索有效的幼儿园教师在职培训方式，必然能促进幼儿教师专 业化水平的提高，从而实现适龄儿童优质的学前教育。 　　二、幼儿园教师在职培训的特点 　　 （1）由教育理论基础知识、认知态度和基本技能等方面的显性 知识转化为默会的教育知识、技能和态度。以往培训主要让参 加培训的教师了解和掌握一些外在的、易于用言语表达的教育 显性知识，忽视了我们的教育对象是有过一定幼儿教育经验的 一线教师。他们不是没有教育理论知识，而是应该对他们已有 的教育知识加以理顺和提升。因此，尝试运用默会知识理论， 将其镶嵌于实践活动之中，进行揭示和分析，转变为教师真正 的思想财富，充分发挥在教育实践工作中的作用。 　　（2） 由灌输式的教学方法转化为互动式的交流。幼儿园教师在职培 训通常分为：集中学习、分组学习、园本研修、自主研修等几 大模块。由于培训对象的特殊性加之时间的有限，在这种背景 下我们大多采用传统课程教学来完成集中学习中的理论部分。 这就变成了单方面的把教育理论知识“灌输”给参加培训的幼 儿教师。因此，我们要重新正视我们的培训教师，将教育理论 与幼儿教师已有的默会教育知识进行比较、研讨、反思，使幼 儿教师在交流中凸显和检验自己的默会教育知识，达到建构和 优化其教育知识结构其专业素质，引导幼儿教师参与讨论和交 流其教育默会知识，从而实现双边的有效“对话”。 　　 （3）从被动式学习转化为主动探究式学习。一直以来，幼儿园 教师在职培训的大部分时间都是用来传授与专业课程相关方面 的理论知识。事实证明，传统的在职培训不能充分发挥幼儿教 师自身的主体性，不能让他们积极主动地参与到课堂教学过程 来，在职培训的教育效果是难以保证的。因此，打破传统的被 动参与学习方式，让幼儿教师自主学习，让他们觉察出一些教 育理论知识就蕴藏于他们的工作实践之中，最终实现积极主动 探索式的可持续发展。 　　三、幼儿园教师在职培训的主要方式 　　 笔者将幼儿园教师成长划分为三个主要阶段：新手阶段、成长 适应阶段、成熟阶段。 　　 新手阶段的幼儿园教师刚刚走出校门，对《纲要》及有关教育 法规、幼儿园的教育教学常规、幼儿园生活各个环节的具体操 作并不熟悉。对于此阶段培训的新手教师，采用“案例教学法 ”和“分组研讨法”， 通过具体教育案例描述，引导教师对案例中的问题进行小组讨 论与分析，从中获得实际解决问题的经验，并能举一反三地处 理日常教学中的同类问题。 　　 成长适应阶段的幼儿园教师已经是个体知识较为丰富、对本职 工作较为投入的教师。此阶段的幼儿园教师能够意识到培训对 自身发展的重要意义，会主动完善自身知识能力结构，提高实 施幼儿教育教学的能力。因此，在采用新手阶段的“案例教学 ”和“分组研讨”方式的基础上增加“情境体验” 法促进教学情境，让参与培训的教师获得一定的知识和情感上 深刻体验和感悟。 　　 成熟阶段的幼儿园教师，已具有较高的教育教学能力和技巧； 能更好地控制教学活动和教学环境；在教学中乐于尝试新的教 学方法，开始形成固定熟练的教学风格。对此阶段的幼儿园教 师进行在职培训应采用“案例教学法”“情境体验法”“分组 讨论法”“微格教学法”的同时，采用“课例研究法”记录课 例、研究课例、反思课例，改变课堂教学中存在的不良现象， 加强驾驭课堂的能力，实现自我价值，促进幼儿园教师专业化 成长。 　　 总之，幼儿园教师在职培训应打破传统的被动式教授，选择多 种适合、有效的培训方式，激发幼儿教师的学习兴趣，引导他 们积极主动地学习相关理论，形成其自我发展的内在潜力，最 终促进幼儿园教师专业化成长，实现整体幼教师资水平的提高 。