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《正弦定 《正弦定理》说课稿 各位评委、各位专家，大家好！ 今天我向大家说课题是《正弦定理》。下面我将从以下几个来介绍我这堂 课的设计。 一、教学内容分析 《正弦定理》是高中课程人教版 (必修 5) 第一章  第一节内容，本节课 主要通过对实际问题的探索，构建数学模型，利用数学实验猜想发现正弦定理， 并从理论上加以证实，最后进行简单的应用。正弦定理的主要内容有三大特点： 一是研究任意三角形边角之间关系的重要开端；二是用正弦定理解三角形，是典型 的用代数的方法来解决的几何问题的类型；三是作为三角形中的一个定理，在 日常生活和工业生产中的应用又十分广泛，因此，正弦定理的地位体现在它的 基础性，作用体现在它的工具性。 二、学生学情分析 正弦定理是学生在必修（4）已经系统学习了平面几何，解直角三角形， 三角函数，平面向量等知识基础上进行的。而且对于高一学生来说，有一定观 察、分析、解决问题的能力，只要教师恰当引导，调动学生学习主动性，注重 前后知识间的联系，激起学生学习新知的兴趣和欲望，就能得出正弦定理。 三、教学目标分析 根据上述教材内容分析，学生学情分析考虑到学生已有的认知结构心理特 征及原有知识水平，制定如下教学目标：由此，我确定了以下三个层面的教学 目标： 1、知识与技能：通过定理的“观察-猜想-证明-应用” 问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。  培养学生数学地观察 过程与方法：让学生从实际问题出发，结合以前学习过的直角三角形中的 边角关系，引导学生从特殊到一般方法 发现并证明正弦定理。 情感态度与价值观：通过参与、思考、交流，体验正弦定理的发现过程，逐 步培养探索精神和创新意识。 教学重点、难点 我认为正弦定理的推导有利于培养的学生发散思维，学生能体验数学的探 索过程，所以正弦定理的证明是本节课的重点之一；同时，数学知识的学习最 终是为了应用，所以正弦定理以及正弦定理的应用也是本节课的重点之一。难 点则是在正弦定理运用时，已知两边和其中一边的对角解三角形时，解的个数 判断。 四、教学策略分析 根据教材的内容和编排的特点，为更有效的突出重点，突破难点，遵照学 生的认识规律，我将以教师为主导，以学生为主体，训练为主线的指导思想， 在教法上采用探究式课堂教学模式，在学法上以学生独立自主和合作交流为前 提，在教师的启发引导下，以“正弦定理的发现”为基本探究内容，结合现代 多媒体技术手段，通过观察--猜想--证明--应用等环节逐步得到深化，体验数 学知识的内在联系，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，逐步培养学生探 索精神和创新意识。 五、教学过程分析 根据以上分析，我将教学过程我设计了共五个环节： 第一环节：创设情境，引入课题 “兴趣是最好的老师”，如果一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半， 本节课由古诗欣赏《望天门山》引入一个实际问题，构建一个三角形的模型， 将实际问题转化为数学问题，在三角形中，知道两角和其中一边，求其它边角 问题。此时学生回想初中只学习过，在直角三角形中，可以解决边角之间的关 系，而且此时的三角形不是直角三角形，该如可研究呢？从而激发学生学习解 任意三角形边角关系的兴趣，进入今天的学习课题《正弦定理》。 第一环节设计由实际问题引入，激发学生学习兴趣，同时让学生切身体验人 人都学有价值的数学，让学生切身体验数学来源于生活，且服务生活的新课程 教学理念理念。 第二环节：探索与发现 引导从自身熟悉的特例直角三角形入手进行研究，发现正弦定理。提出问 题：结论对任意三角形都适用吗？指导学生分小组用刻度尺、量角器、计算器 等工具对一般三角形进行验证，同时教师利用多媒体动画，改变三角形的形状， 验证猜想。随后引导学生大胆提出猜想：在三角形中，角与所对的边满足关系 。这为下一步证明树立信心，不断的使学生对结论的认识 从感性逐步上升到理性。 第二环节通过激发学生思维，“观察—实验—猜想”发现定理，体现了学生 的主体地位，调动了学生积极性，不仅收获着结论，而且整个探索过程我们也 掌握了研究问题的一般方法----从特殊到一般合情推理的方法。 第三环节：推理和证明 鼓励学生通过通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、“ 向量法”等多种 方法证明正弦定理，验证猜想的正确性； 将猜想转化为定理，需要严格的理论证明。第三环节引导学生通过定理的 多种方法的证明，让学生体会数学中的重要解题思想---数形结合的数学思想和 分类讨论的思想。 第四环节：定理的归纳总结 首先，让学生用文字叙述正弦定理，引导学生发现定理具有对称和谐美， 提升对数学美的享受。其次、正弦定理的内容，讨论可以解决哪几类有关三角 形的问题。 设计意图：第四环节的设计主要培养学生分析问题，归纳问题的能力。 第五环节：精选例题，学以致用 在本环节中设置了两个例题