2008--2009上学期体育成绩分析.doc

八年级上学期体育成绩分析 范攀峰 2010—1—20 以往的成绩评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确、合理、公平的评价，对学生学习的积极性造成了影响。 凡此种种，可见以往的终结性评价只看期末的考核成绩，单纯的用分数的高低来评价学生体育成绩的好坏，只重视课堂表现、理论、达标和技能的评价，忽视了对个体差异的评价和整个学习过程评价。体育成绩评价评功能也远远不能得到充分发挥，不仅无法诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程、激发学习热情，也无法实现教学管理的功能。 1.初中体育与健康课综合评价的建立 《标准》要求把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程。针对《标准》的评价要求，我们在教学中坚持“健康第一”的指导思想，对学生成绩评价进行了重大的改革，努力探索一种合理的评价体系，试行了初中体育与健康课综合评价体系。 2..初中体育与健康课综合评价理论依据 树立 “以人为本，健康第一”教育理念，认真学习《标准》，认识教学评价的功能，按《标准》要求把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程。 在学生中进行了广泛宣传，以2008级初一新生为实验对象，用问卷调查法对2008级初一新生进行调查，共发放424份问卷（回收有效问卷424份，回收率100%），其中：赞同设想者占82.36%；较赞同设想者占8.80%;对设想无所谓者占6.35%；不赞同设想者占2.4：运动参与（包括学习态度、情意表现、合作精神等）、身体发展状况（包括身体机能和身体素质）、特长展示（包括所学内容之一和自己最佳特长），这三个部分的评价主要由学生自评、学生互评、教师评价来确定基础分和发展分，各部分的基础分、发展分相加的和，就是该学生本学期的成绩。 1运动参与 运动参与的评价包括学习态度、情意表现、合作精神等，《标准》要求除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生在平时运动参与的态度，情意表现、合作精神纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。同时也使学生学会了人与人之间的交往与合作，使他们心理得到健康的发展，最终能够适应竞争激烈的社会。 2身体发展状况 身体发展状况的评价包括身体机能和身体素质，根据《标准》中水平四的目标进行评定，不同学习水平有相关的评价项目，评价依据参照初中学生体质健康测试标准。达到及格档最好成绩者可以得基础分满分，进步明显者可以得到进步分满分，其他，视实际情况再结合由学生自评、学生互评、教师评价给予评分。 3特长展示 特长展示的评价包括所学教学内容的任意一项和自己最佳特长项目，特长展示是学生展示自我、张扬个性的一种方式，是学生在体育学习过程中根据自己的兴趣爱好而展示学习成果的最好方式，要求每个学生，至少展示2个项目，1项必须是本学期所学内容之一，1项是学生自己的最佳特长，这个项目可以是《标准》中的，可以是民间的，也可以是另类项目等，特长展示的评价要考虑到个体差异，教师让学生随时展示特长，评价没有统一的标准，主要采取自己与自己比，以提高幅度的大小来评定学分，特长展示不仅可以张扬学生的个性，同时也可以培养学生良好的心理素质，为高中体育选修打好基础，并能培养学生终身体育的意识，真正达到娱乐、健身的宗旨。 3.试行初中体育与健康课综合评价应正视的问题： 1进一步转变教育观念和评价观念 要试行初中体育与健康课综合评价，必须进一步转变教学观念和评价观念，教师一方面要认真学习《标准》和评价功能，另一方面要对学生进行广泛宣传，这是教学双边活动的前提和保证，也是这种综合评价模式是否合理、成功的关键所在。 2提倡淡化卷面考试 以往体育与健康知识老师通过卷面考试确定学生成绩，其实教师并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑等疾病也无所适从，学了近十年的体育仍然不会看体育比赛。那么，《标准》更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。因此，我们认为体育与健康知识不需要卷面考试。通过运用、实际操作、口语表达即可。 3学期结束给予适当的评语 教师在学期末给学生给予适当的评语，可以简要反映该生的身体发展状况，优点所在，同时也可以提出一些希望或建议以及今后的努力方向。学生从评语中可以获得鼓励和今后的努力方向，同时也会感到亲切，拉近了师生间的距离。 4学生自我评价、互相评价和教师评价相结合 学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些