2011骨干60中张敏评《一次函数解析式的求法》.doc

评《一次函数解析式的求法》 道里六十：张敏 2011期骨干 数学课堂，应该是训练学生数学思维的训练场、训练学生数学表达和理解的实战场，在说和听的过程中理解数学知识点，并转化为解决数学问题和实际问题的能力。把数学课堂变成培养学生数学能力的主阵地。纵观本堂课，教师较好体现了这一点。 1、 给学生提供语言训练的机会。 语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采用的方式很多，如个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。 今天这节上可以说的东西也是比较多的，比如：说函数的特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中教师通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师在课堂上尽可能多给学生提供这样的语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。 教学过程中，教师注意了尽量使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。每一个环节中教师引发学生按照小组进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 2、教师示范，让学生知道怎么说。 学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教法中教师有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言示范是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。这节课中左老师在学生认识了一次函数的形式后，加以示范性的说明时，用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，促使学生进一步明确、规范解析式的解法，并学会表述。教师语言的示范作用对之后学生找方法时候起到了良好的示范指导作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成是一个良好的影响。 3、动手操作，发展学生的数学语言。 动手操作是发展思维，提高学生数学能力最有效的途径之一。在教法中教师根据学生爱模仿、好动这一特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，来发展学生的数学语言。在这节课让学生亲自动手做练习，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到了统一和谐。 4、学会倾听，成为数学语言的中介 我们的绝大部分学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。 所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，因此在平时的上课中，认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整、用词准确，达到规范、准确使用数学语言的目的，是每一位数学教师的必备的能力。左老师这节课是成功的一节课，符合当代教学的模式，符合训练学生准确严谨的数学思维和能力的要求。