案例篇《桂林山水》.doc

? 案 例 篇 阅读课设计 《桂林山水》（人教版　六年级上册） 特点分析 （一）教材特点 本课选自人教版小学语文第十一册，是一篇文质兼美的写景抒情散文。 本文紧紧抓住桂林山水的特点，进行了具体的描写。在具体描写时恰当地运用了排比、比喻等修辞方法，生动形象地把美丽如画的桂林山水展现在读者面前。另外，文中还通过对比和素描等表现手法，突出了桂林山水独具一格的美。全文不足５００字，语言生动形象，简洁明了。 课文先总述 “桂林山水甲天下”，然后用两个段落分述漓江的水和桂林的山，最后用 “舟行碧波上，人在画中游”作结。首尾呼应，结构严谨。 （二）教学特点 六年级的学生已经进入了义务教育第三学段的语文学习。经过前五年的学习，学生已具有初步的独立阅读能力。这个学年段，在阅读中须要加强的是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。 理念与目标 理念： 工具性与人文性统一的理念。叶圣陶认为：“训练思想，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思想、语言、文字三项一贯训练，却是国文的专责。”可见语文课程肩负着训练、思想教育、人文熏陶的多重任务。但是，语文教学的基本任务是凭借教材的学习，理解运用祖国的语言文字，培养学生的听说读写能力。其实，坚持语言训练为本和语言教学要完成对学生思想教育和人文熏陶是一致的，统一的。 实践性阅读的理念。 《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量在４００万字以上。”关于阅读能力可从两个方面来理解：从显性方面来看，是朗读、默读、精读、略读与诵读的能力；从隐性方面来看是感受、理解、欣赏、评价的能力。学生的阅读能力依托什么来培养？只能依托阅读实践。而实践性正是语文教育的特点之一。 目标： １．了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美和课文的语言美。 ２．学习概括文章主要内容的方法，提高概括能力。 创新教学设计 设计一：关于概括课文主要内容的教学设计 联系刚刚结束的暑假生活引入课题，学生会感到亲切，兴趣盎然。 １．联系生活，激趣引题。 （１）请同学交流暑假游览的风景名胜，请去过桂林的同学交流感受。 （２）引出课题 “桂林山水”。 （３）看课文插图，认识桂林山水。 ２．初读课文，用文中的话概括内容。 “２”、“３”、“４”的设计在于训练和培养学生的分析概括能力。过去的语文教学偏重于串讲，串问，课课分段，概括段落大意。现在的阅读教学又偏重于感悟、体验，至于感悟什么，体验什么，教师往往把握不住，目标不太明确。虽然 《课程标准》没有提出给阅读的文章分段，概括段落大意，但它仍然是培养学生阅读能力的一种方法。 （１）用自己喜欢的方式自读课文，可以是小声读，可以是朗读，可以是默读，还可以同桌互读…… （２）要求：要把课文读得正确、流利，能用文中的话概括课文主要内容。 （３）请同学用文中的话来概括内容。 （“桂林山水甲天下”，“舟行碧波上，人在画中游”。） （４）指出这样的语句是文章的中心句。 ３．朗读课文，用自己的话概括内容。 （１）指名朗读课文，检查学生初读课文情况。 （２）读后请同学用自己的话来概括主要内容。 （本文主要写的是桂林山水的特点，本文主要写了桂林山水很美……） ４．读重点段，用关键词概括内容。 （１）读第二段，用关键词概括这一段的主要内容。（漓江的水：静、清、绿） （２）读第三段，用关键词概括这一段的主要内容。（桂林的山：奇、秀、险） （３）请同学用这两段的关键词概括主要内容。（漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险） 语文学习是有规律的，学生一旦掌握了规律，不但可以形成能力，而且极大地提高了语文学习效率。培养学生能力，不仅靠训练，还要善于总结。 ５．总结提升：请同学总结概括内容的一般方法，可以用哪些方法来概括文章主要内容 （用文中的中心句，用自己的话，用重点段落的关键词语，这三种方法来概括文章的主要内容）。 ? 设计二：关于欣赏重点段落的教学设计 此环节的设计目的在于放手让学生自主学习课文重点段落，通过自读自悟来整体感知段落的内容，初步感受作者笔下桂林山水的美丽。 课文的第二、三段是课文的重点段，可从“欣赏”角度进行教学设计。 １．自读自悟，感知 “山水”美。 （１）自读。用自己喜欢的方式读课文的重点段，即第二、三自然段。可以是小声朗读，可以是默读，还可以是朗读…… （２）自悟。想一想，漓江的水和桂林的山都是什么样？从哪些词句中感受到了桂林山水独特的美？还要想一想，这两段还有哪些不明白的地方？ ２．研读体悟，感受 “山水”美。 此环节设计体现的是 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代