课堂教学促进我的成长.docVIP

课堂教学促进我的成长 对于一名教师而言，上一节课是容易的，而要上好每一节课，使学生能在课堂上最大限度地掌握知识，提高学习的效果，就需要我们对教学进行精心设计。不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣，教师还要具有过硬的基本功。怎样才能上好课呢？本人通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点体会。 1、练好说功。教学基本功的内涵是十分丰富的，它包括教育理论运用的基本功、解读处理教材的基本功、写字说话的基本功、媒体制作运用的基本功等等。我个人觉得说话的基本功——说功非常重要，因为课堂教学中的好多信息，是通过教师说的途径传递给学生的。对于练好说功，有三种做法可以借鉴： （1）以听促说。看电视时，听听播音员是怎么说的、演员是怎么对白的；听课时，听听优秀教师是怎么表述的；通过听，学习别人的咬字发音，借鉴别人的讲话思路。 （2）以说促说。无论是平时上课还是登台发言，无论是在校上班还是外出学习，只要是有说话的机会，总不要轻易放过。我觉得和陌生人交流、跟外地人交流，收获是挺大的，一来可以锻炼自己的胆量，二来可以培养普通话的语感，提高语言表达的流畅性。 （3）以写促说。写能提高思维的层次性和严密性，此外，用电脑写文章，如果你用的是智能输入，还可以纠正普通话的发音。文章写多了，你讲话的逻辑性、条理性、流畅性自然也就具备了，有同感的老师不妨一试。 2、要吃透教材。 在实施新课程的今天，有人认为以教材为本的说法，似乎有些过时了。其实不然，不管是文科教学还是理科教学，吃透教材依然是备课、上课的首要环节。吃透教材可以采用三步走的策略：一是反复阅读教材，初步感知一节课的主要教学内容；二是分析教材，理清主要教学内容之间的逻辑关系；三是瞻前顾后，找出本节课的教学内容与前后教学内容之间的承接关系。以“分子和原子”（第一课时）教材处理为例：通过阅读教材，得知本节课的主要教学内容是分子的基本性质，即分子很小；分子在不断运动；分子之间有间隔。通过分析教材，理清了三个教学内容之间的逻辑关系，确定了本节课的主要教学流程，即通过图片感知、计算感知等方法让学生意识到分子的确很小；然后借助氨分子的扩散实验让学生得出分子在不断运动的结论；最后用黄豆和芝麻混合的实验给学生以原型启发，引领学生围绕分子间究竟有没有间隔的问题展开探究。通过瞻前顾后，发现构成物质的粒子除了分子和原子以外，还有教材后面将要介绍的离子，因此，在汇总学生对物质构成情况的猜想时，要强调：物质由分子、原子等粒子构成。许多教学实例说明，只有教材吃透了，我们的教学才不会离谱，只有教材吃透了，我们的教学才可能出新。 3、要潜心研究，争取让每一节课都成为精品课 （1）教学设计要讲究自主性。 教学设计的过程中，需要集中集体的智慧，听取他人的意见，但整个设计必须以自己为中心，不能人云亦云，不能跟着别人的感觉走。因为对于某一节课而言，你的思考比其他人全面，你有自己课堂设计的主线，你有有别于别人的教学风格，如果一味模仿别人、盲从别人，势必会丧失自我。当然这里有两点需要解释，一是上课的老师不能固执己见，对于别人明摆着的好的建议，还是要虚心采纳的；二是我们做导师、当参谋的老师，提修改意见前要认真研读一下教材，提意见时也要充分考虑到教者的教学风格和教学功底，充分考虑到教者设计的教学主线，尽可能不要让上课老师处于左右为难、进退维谷的境地。 （2）过程设计要讲究流畅性。 保证课堂教学流畅性的关键之一是理顺教学环节之间的逻辑顺序，简单地说，就是各个教学环节之间要有一根较为明晰的串线，以次减少教学的零散性。我在《绪言》一课中。针对教学内容零散、烦杂等特点，我对教学内容进行了科学的整合，设计出了“感受化学的有趣”、“领略化学的神奇”、“了解化学的作用”、“回顾化学的历史”、“展望化学的未来”、“体验化学的学法”等六个教学主版块，各个版块之间用精短的过渡语言相连，使彼此顺承自然、融为一体。上述六个环环相扣的教学环节，教材中、教参中是没有的，必须依据自己对课程标准及教材的理解和把握，必须依据自身对教学内容的整合能力和提炼能力。 保证课堂教学流畅性的关键之二是删除教学过程中的琐碎提问。 “溶液的形成”一节中，在学生配制好蔗糖（食盐）溶液之后，我原先设计的提问是：同学们看到了什么现象？教学过程中发现，学生的回答众说纷纭，有说发现蔗糖（食盐）溶解的，有说蔗糖（食盐）消失的，有说蔗糖（食盐）分散的，从下一个问题（蔗糖或食盐为什么会消失呢？）的提问及课件出示的内容等角度看，学生回答蔗糖（食盐）消失最好，但学生的回答很难“到位”，其间浪费时间不少。后来，我将这一提问改为：请同学们交流一下你所配制的溶液的名称？然后再设问：蔗糖溶液、食盐溶液是怎样形成的呢？让我们从宏观、微观两个角度来加以分析。设计的问题变得简明了，师生活动中的疙瘩也就减少了，教学进程流畅了许多。