开放习作教学的路径探微.docVIP

开放习作教学的路径探微 薛万久 随着课改的不断深入，越来越多的老师已经认识到仅仅靠课堂上一学期有限的“小练笔”及“单元习作”的完成想最终达到课标提出的通过“发展书面语言运用能力”实现学生“语文素养的整体提高”之目的，是远远不够的。要想让学生“易于动笔，乐于表达”，养成随时记下见闻、感受、想法等这一终生受用的好习惯，真正做到让书面表达为他们日常学习、生活服务的话，习作教学必须走向开放。 向阅读开放。“勤于读书，逸于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，等等这些耳熟能详的古训告诉我们读书对习作的重要。苏霍姆林斯基用“读书”之法辅导学困生及韩兴娥老师课内海量阅读的实践都在明示我们，多读书的孩子不仅不会因习作的问题影响成绩，而且后劲十足。因此，从阅读的角度看，习作能力是读出来的。 然而，在读物的选择和操作上，教者如何做到以儿童为本位，让他们真正爱上读书，并乐此不疲地读整本书？高子阳老师的做法发人深省，他说：“作为一名语文教师不读数千本童书，很难教会学生包括自家的孩子爱上整本书阅读。”他每天坚持给学生大声读整本书20分钟，十年不歇，读各类书籍260余本，用持之以恒的实际行动在向学生传递着读书要像吃饭、睡觉一样的常态理念的同时，不也给我们期待习作教学取得成效的老师们深深地启示吗？ 向儿童生活开放。读书是输入，输入的是多彩的间接生活。通过不断地阅读思考，同化感悟，学生便能用敏感的心去捕捉现实生活的无限精彩：发现校园桃花刚绽放时的惊喜，某天跟同伴救助路边被车碰伤的小狗的开心，没做完作业受爸妈批评时的难过，为地震灾区同龄人生活得不舒心而发愁，对烈日下值班的交警叔叔心生敬佩，乘车时为阿姨把座位让给自己的亲人充满感激，对自己一年级第一节课上问老师要饼干吃的“傻事”的难忘……假若我们能让学生们随时随地以自己的方式对这些稍纵即逝的点滴感受记录下来，积蓄库存起来，习作时少些束缚，给他们一个适当的支点，让他们在真情的相伴中自由流淌下曾经的“亲身经历”，往往能带给我们无限惊喜。 想必大家还记得“冰心作文奖”获得者郦思哲小朋友的那篇《妈妈回来了》的习作吧。还有，第五届上海市写作教学峰会上，特级教师徐鹄讲述一篇二年级同学《捉虫子》的故事，获得一致好评。若从技法上讲，两文无什么特别之处，但文中展现出的童心、童言、童真、童趣才是感动评委，进而让人击节叫好的灵魂所在。难怪教育专家成尚荣说：“孩子隐藏在心中的秘密，只有自然的精灵才能破译；孩子纯洁直率的语言，只有森林里的小鸟才能听懂；孩子内心流动的歌声，只有河里的小鱼才能领悟。”从这个角度看，创设情境，激发兴趣，或者是让孩子与大自然来个亲密接触，让其玩中学，学中玩，符合孩子的天性不说，且有持久的动力，对每个孩子都有很强大的吸引力。 向社会生活开放。只要我们每位教师有习作资源开发的意识，愿意为孩子的健康成长付出，生活这位智者随时会向我们敞开它博大的胸怀：你看！春天，与孩子一起寻春；夏天，带着学生亲下瓜田，向瓜农了解西瓜的成长过程；秋天，师生来次野炊，以体验别样的情致；冬天，跟雪精灵来个尽情嬉闹。这些是不是令孩子们向往？再如，与西部孩子手拉手，书信传友情，言语诉衷肠；教师节到了，发动学生为心爱的老师编发一条祝福短信，并附上自己的姓名；校园出现新情况，自己经过努力无法解决，提笔给校长提提建议；校园周边环境（网吧、小卖部等）调查揭密，向有关部门起草报告进行反映。这些生活之需不同样让孩子们享受吗？还有，为让孩子明白妈妈怀自己的艰辛，让他们在肚子上绑几斤缝制的沙袋试上一天；结合“学雷锋 见行动”活动的开展让学生思考并适时记下“我眼中的美”；面对同学之间出现矛盾、互不理睬的情况，及时组织开展“做自信阳光少年”活动，使敌对双方在学会欣赏中化“仇”为友；“六一”儿童节之前，让全班同学放飞思维，每人都当一回班级联欢会的总导演，畅想晚会的设计及进行时的盛况。这些或好玩或因带有挑战性的活动怎能不让学生心动而沉浸其中？一句话，生活有多宽广，习作活动的空间就有多大。只要设计者从孩子的角度出发，多为他们考虑，以他们的所需乐做为准则，相信当他们用心全力地参与其中时，效果不言自明。 向绿色评价开放。无论是课堂习作的完成，还是活动成果的最终呈现，只要要求学生写就的习作，一般都要进行评价。如何让评价为孩子的作文做人很好地服务，则需要数措并举，多元同行。 1、自我评价。首先，教师要让全班每个同学都明白，对习作的评价修改最有发言权的是写作者自己，通过讲名人修改文章的故事让学生认识到好文章是改出来的，从而增强学生文章写好后主动评改的愿望和意识。其次，让学生结合每次的“习作要求”明白自己的文章写得如何，批阅时改什么，怎么改。如此，学生便可对照“标准”具体操作了。 2、同伴互评。可小组内进行，互换评之；亦可组间交换，在组长的带领下