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谈谈班主任工作中的德育教育 阳明镇第一小学 徐燕琼 班主任是一个班的组织者和领导者,是一个班的核心。班主任工作是整个学校工作的重要组成部分,它直接关系到学校的校风、班风及教学质量等方面。那么怎样才能抓好学生的德育工作呢？我认为做为班主任必须具有较高的思想觉悟、优良的道德品质、广博的文化知识和丰富的教书育人经验才能把学生的思想、学习、健康和生活等方面的工作做好。那班主任需要付出艰辛的、创造性的劳动。他必须把全班学生有序地组织起来，并结合班级具体情况，确立共同的奋斗目标，对学生进行各种教育。同时，还要指导学生开展各种有益的活动，使全班学生的都得到生动活泼的全面 发展。由于小学六年级的学生正处在长知识、长身体、道德品质逐步形成的重要时期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正确引导和教育。 一、培养学生健康的心理,满足学生合理的道德需要??? 在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，但必须把德育工作做深、做实、做细、做活,一方面是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，有目的地开展以思想它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。对学生不能撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。根据学生的心理特征、兴趣爱好,采取正面诱导和个别教育的原则,做到因材施教、严中而有度,耐心细致地做好他们的思想工作。同时,培养学生具有良好的心里素质,造就学生健康的心理。例如:我班的曹广昊同学,心理素质差, 另外一到考试就心慌等不健康心理,?虽然?成绩也不错。可就有一个奇怪的现象，每次上课提问，他从不举手。偶尔路上碰到，他总是低着头，匆匆而过。我觉得很奇怪，就在一次上课时，故意让他来回答问题。按理，这问题他应不费吹灰之力，没想到，他站了起来，脸涨得通红，双手不停地扭动着衣角，一句话也说不出来。同学们都笑了，对我说，徐老师，你别叫他了，他不会说的。我问这是为什么，大家告诉我，他从来不会回答问题。这时，我意识到可能是他心理紧张,怕自己回答错了同学笑话,我就马上请他坐下，同时，对大家说，广昊同学可是个了不起的学生，他思维敏捷，学习认真，成绩优异，出现今天的情况，可能是一时没有准备，我相信下次他一定能够回答得很好的。我知道，像广昊这样，见人易脸红，肯定是缺乏自信所致，于是，我就找他谈话，其实是我说，问了一些问题，说了一些鼓励的话。慢慢地，他不扭衣角了，脸色也恢复了。第二次谈话时，他已能用点头或摇头来表示。后来，我发现他对数学特别感兴趣，就跟他聊了一些有关数学的话题，然后让他去参加数学竞赛，那天，我记得很清楚，他兴奋地跑来告诉我，数学竞赛中，他得了二等奖，我发现，他竟然气不喘，脸不红,他开心地笑了。我去上课时，他竟然主动举起了手，还回答地流利清楚，同学们都用惊奇的眼神望着他。而后我还利用激励、辅导与自主结合的方法教会他如何调节紧张的心理,如何把压力转为动力等等,通过几次实践，使广昊同学慢慢改掉了以前那种不健康的心理,成了班级中的活跃分子。 多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，就显得尤为重要。学生到了六年级，六年级的学生已有较强的自我意识, 自制力又较弱自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的想展示自己才能；有的善于表达等等。老师就应尽量满足学生的合理要求，废除了“干部终身制”，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”，使人人都有机会当班干部。 二、重视道德情感的培养，促进道德观念的形成?? 情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。 自然它应成为德育追求的最高的目标。通过组织学生背名家格言，利用班会讲爱国主义英雄人物故事等，进而引导学