北师版八年级上册 第七章 7.3 平行线的判定 教案.docxVIP

7.3　平行线的判定(教案） 教学目标 知识与技能：会根据基本事实“同位角相等,两直线平行”证明平行线的两个判定定理,并能简单应用这些结论. 过程与方法：经历证明的基本步骤,熟悉正确的书写格式,感受几何中推理的严谨性,发展初步的演绎推理能力. 情感态度与价值观：培养简单分析推理的能力,关注证明意识,积极地参与合作,体会几何学的应用价值. 教学重难点 【重点】理解和掌握由“同位角相等,两直线平行”来证明“同旁内角互补,两直线平行”及“内错角相等,两直线平行”,并进行简单应用. 【难点】对公理和定理的理解和应用. 教学准备 【教师准备】预想学生学习过程中可能出现的困难. 【学生准备】复习公理、证明、定理等概念的含义. 教学过程 一、导入新课 导入一: 师:同学们,通过上一节课的学习,你能说一说我们如何判断一个命题是真命题吗? 生:用演绎推理的方法进行判断,也就是证明. 师:如何进行证明?与同伴交流. 生:用公理、定义和已经证明为真的命题来证明. 师:前面我们探索过两条直线平行的哪些判别条件?与同伴交流一下. 生1:同位角相等,两直线平行. 生2:内错角相等,两直线平行. 生3:同旁内角互补,两直线平行. 师:其中哪一个条件可以作为基本事实,也就是作为证明的出发点和依据? 生:同位角相等,两直线平行. 师:这一基本事实的条件和结论分别是什么? 生:条件是同位角相等,结论是两直线平行. 师:你能用数学符号表示这一基本事实吗?(多媒体出示图) 生:∵∠1=∠2,∴a∥b. 师:如何根据基本事实“同位角相等,两直线平行”来证明“内错角相等,两直线平行”“同旁内角互补,两直线平行”,以及如何应用这些结论呢?本节课让我们共同探讨“平行线的判定”.(教师板书:3　平行线的判定) [设计意图]　复习引入,设置悬念把学生的心带回课堂,激发学生的学习热情,顺利引入新课.问题引入为本节课的学习奠定基础. 导入二: 1.以前我们学过平行线的画法,用三角板和直尺画出.(学生动手完成) 【问题】　(1)上面画图的依据是什么? (2)判断两直线平行还有哪些方法?画出图形,并用符号语言表示几种判断方法. 【课件展示】　 公理:同位角相等,两直线平行. 数学符号表示: ∵∠1=∠2, ∴a∥b. [处理方式]　学生先动手画图,再回答,同时书写符号语言,体会文字、图形、符号三者之间的紧密关系,对比课件的书写纠正,教师强调书写格式的规范性. [设计意图]　通过动手操作画图,符号的书写,回顾学生比较熟悉的平行线的判定方法,既复习了证明的相关知识,又引起了学生对两直线平行的判定的思考. 2.上节课我们学到了要证明一个命题是真命题,除公理、定义外,其他真命题都需要通过推理的方法证实.下面我们就用“同位角相等,两直线平行”这个基本事实,来证明两直线平行的两个判定定理.(板书课题) 新知构建 (1)、证明“内错角相等,两直线平行” 思路一 (多媒体出示)两条直线被第三条直线所截,如果内错角相等,那么这两条直线平行.简述为:内错角相等,两直线平行. 师:同学们,请根据题意画出符合题意的图形. [处理方式]　学生理解题意,并画出符合题意的图形.教师让一名学生在黑板上画图,如图所示,同时借助实物投影展示其他学生的画图情况. 师:这个命题的条件与结论分别是什么? 生:条件是内错角相等,结论是两直线平行. 师:如何证明这一命题是真命题?与同伴交流. 生:利用基本事实“同位角相等,两直线平行”来证明. 师:要想证明一个命题是真命题,我们首先应该结合图形、命题的条件和结论写出已知与求证. 【多媒体展示】　 已知:如图所示,∠1和∠2是直线a,b被直线c截出的内错角,且∠1=∠2. 求证:a∥b. [处理方式]　一名学生板演证明过程,其他学生在练习本上完成.教师巡视指导学习有困难的学生.学生完成后,借助实物投影展示学生的证明过程,及时给予评价,同时强调解题书写格式. 证明过程展示: 证明:∵∠1=∠2(已知),∠1=∠3(对顶角相等), ∴∠2=∠3(等量代换). ∴a∥b(同位角相等,两直线平行). 师:由以上证明你能得到什么结论? 生:“内错角相等,两直线平行”是真命题. 师:既然是真命题,我们就称它为定理,因此“内错角相等,两直线平行”就可以作为证明其他命题是真命题的依据.你能用数学符号来表示这个定理吗? 生:若∠1,∠2是直线a,b被直线c所截出的内错角,且∠1=∠2,则a∥b. 思路二 活动内容1:证明的准备. 1.根据文字画出图形; 2.这个命题的条件是　　　　,结论是　　　　;? 3.根据图形用符号语言表示出这个命题. [处理方式]　学生对于命题中条件与结论能准确回答,然后尝试画图,小组内互相交流纠正,教师巡视发现,在用符号写出条件和结论时,大部分学生会写出∠1=∠2,