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《送东阳马生序》教学设计：传承勤学精神

《〈送东阳马生序〉（节选）》教学设计

一、课题信息

学科：初中语文

年级：九年级下册

课型：文言文精读课

课时安排：2课时

二、学情分析

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意，积累了常见文言实词、虚词的基本用法。但对“赠序”这一特殊文体的认知较为模糊，对文中蕴含的传统文化精神和深层劝学主旨的理解存在难度。同时，当代学生学习条件优越，对古人艰苦求学的经历缺乏直观感受，需通过情境创设和深度探究，引导其体会文本的思想价值。

三、教学目标

（一）知识与技能

积累“嗜、致、假、俟、负、曳、皲裂、烨然”等文言实词，掌握“以、之、而”等虚词的多义用法，辨析通假字、古今异义词等文言现象。

能够正确、流利、有感情地朗读课文并背诵重点段落，准确翻译关键句子。

把握文章“现身说法、对比劝学”的写作思路，理解赠序文体的特点与功能。

（二）过程与方法

通过范读、齐读、个性化朗读等多种形式，培养文言语感，体会文章质朴恳切的语言风格。

运用小组合作探究、问题链引导等方式，梳理作者求学经历，分析对比手法的表达效果。

借助情境创设、古今对比等活动，深化对文本内涵的理解，提升文言文鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

感受宋濂“嗜学不倦、不畏艰难、专心致志”的求学精神，树立正确的苦乐观和学习态度。

珍惜当下优越的学习条件，培养坚韧不拔的意志品质，传承中华传统文化中的勤学美德。

四、教学重难点

（一）教学重点

落实文言基础知识，疏通文意，准确翻译重点句子。

梳理作者求学的艰难历程，理解对比手法在文中的具体运用及其作用。

（二）教学难点

领悟作者“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神内涵。

联系现实生活，将古人的求学智慧转化为自身的学习动力。

五、教学方法与工具

教学方法：诵读法、自主探究法、小组合作法、情境教学法、问题驱动法。

教学工具：多媒体课件（包含作者生平、时代背景、文言知识梳理、相关图片视频等）、文言知识手册。

六、教学过程

第一课时：疏通文意，感知文脉

（一）情境导入（5分钟）

展示“匡衡凿壁偷光”“车胤囊萤夜读”等古人勤学故事的图片或短视频，提问：“这些故事共同展现了古人怎样的品质？在物质丰裕的今天，我们还需要这种精神吗？”

引出课题，介绍作者宋濂——明初“开国文臣之首”，与刘基、高启并称“明初诗文三大家”，以及写作背景：本文是宋濂晚年辞官后，为勉励同乡晚辈马生勤奋求学而作的赠序。

明确“赠序”文体特点：始于唐代，多用于送别晚辈或友人，内容以劝勉、誉扬为主，言辞恳切，情感真挚。

（二）初读课文，正音断句（10分钟）

教师配乐范读课文，要求学生标注字音、停顿，感受文章节奏与语气。

强调重点字音：嗜学（shì）、逾约（yú）、加冠（guān）、叱咄（chìduō）、俟其欣悦（sì）、负箧曳屣（qièxǐ）、皲裂（jūn）、媵人（yìng）、容臭（xiù）、烨然（yè）。

学生自由朗读，同桌互查读音与停顿；指名朗读，全班点评修正；全班齐读，力求读准字音、读通句子。

（三）疏通文意，积累文言（25分钟）

学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画疑难字词和句子。

小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视指导，记录共性问题。

课堂集中答疑，重点讲解核心文言知识：

通假字：“支”通“肢”（肢体）、“被”通“披”（穿）。

重点实词：致（得到）、假（借）、俟（等待）、援（提出）、质（询问）、敝（破旧）、慕艳（羡慕）、奉（供给）。

虚词用法：“以”（用/因为/来）、“之”（的/代词/取消句子独立性）、“而”（表转折/表修饰）。

重点句子翻译：

家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

学生再次朗读课文，结合译文梳理文章脉络，概括段落大意：

第一段：叙述作者幼时求学之难（借书抄书）与成年后从师之艰（叩问求教）。

第二段：对比今之太学生的优越学习条件与自身昔日的艰苦境遇，点明劝学主旨。

（四）布置作业（5分钟）

熟读课文，尝试背诵第一段。

整理课堂所学文言知识，抄写重点字词和句子译文。

思考：作者在求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？

第二课时：赏析手法，领悟主旨

（一）复习导入（5分钟）

抽查学生背诵第一段，巩固文言知识积累。

提问回顾：作者求学过程中面临哪些困境？（得书难、从师难、生活苦）导入本节课核心任务——探究作者的劝学智慧。

（二）精读探究，品味内涵（25分钟）

探究对比手法的运用：

小组合作，找出文中作者与太学生、同舍生的对比语句，完成表格梳理：

对比维度

作者昔日境况

今之太学生境况

书籍获取

假借于藏书之家，手自笔录

凡所宜有之书皆集于此

从师条件

行深山巨谷，叩问遭叱咄

坐