开启门扉的智慧.docVIP

开启门扉的智慧，荡起思想的涟漪 ——读《开启门扉的智慧》有感 初读你，如缝中窥月；再读你，如亭中望月；三读你，如庭中赏月。拜读于漪老师的《开启门扉的智慧》一书，我荡起了思想的涟漪，使我重新审视自己的语文教学，将更多的“慧心”融入实际教学中。 在这本书中，于漪老师介绍了自己的阅读智慧、备课智慧、课堂智慧、语言智慧、评价智慧和反思智慧。其中，她的阅读智慧给我留下了深刻的印象。 语文教师要有一双慧眼。 于漪老师说：“教语文就是用生命在歌唱，没有生命就没有语言，把语言文字的魅力教出来，这样以文章的人文内涵震撼学生的思想和情感。在语言的推敲中提升学生的能力。” 她在上《二六七号牢房》一课时，抓住重点词“七步”和“熟悉”，启发学生思考、推敲。于漪老师无疑是一位智者，她有一双“慧眼”，善于发现，准确把握住了教材中的语文要素，抓住关键词语，解读出文本中有价值的东西，进而引领学生真正读懂文本，不仅读懂字面，并读出字面背后的东西。 受到于老师的启发，我在上《散步》一文时，就提出了这样一个问题：从“我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意”中的“终不愿意”一词中，你读出了什么？经过学生思考讨论可以明确：如果我的妻子嫌弃我的母亲，她会为丈夫的这个决定感到庆幸。如果我的儿子讨厌我的母亲，他会为父亲的这个决定高兴地拍手叫好。“终不愿意”简单的四个字却折射出一个温馨和睦的家庭。文章的语言看似信手拈来，却意蕴丰富。 正如于老师所说，精当、精彩、精妙的语言文字，往往不是那些夺人眼球的成语或带有修辞手法的文句，而是一些看似平淡的语言，因为作家的艺术匠心往往是融化在生活的自然形态的描绘之中。 读出文本的独特价值。 有人说，于老师教《春天》是个诗人，教《挥手之间》是个摄影家，教《最后一课》是个朗诵家，教《在马克思目前的讲话》又是个政治家。无论课文表现何种内容，她都能融而化之，以独特的情感方式去驾驭它们，去感染学生。她在教授《唐雎不辱使命》一文时，抓住秦王与安陵君对话中的关键词句——“甚”、“其”、“虽然”，重锤敲打，步步深入追问与引导，帮助学生深刻理解人物形象。 黄荣华老师说过：一个教师的阅读智慧大体表现在三个方面：读出文本的“存在价值”、“教育价值”和“独特价值”。“独特价值”是教师根据某具体课堂需要，对文本的“存在价值”与“教育价值”做了取舍之后而获得的“独特”的教育意义。语文教师，要坚持读出“文本的语文要素”。我在执教《金色花》一文中，提出了这样一个问题：文中的“你到哪里去了，你这坏孩子？”可不可以改成“你这坏孩子，你到哪里去了？”通过让学生比较、品读后可以发现，作为母亲，在找不到孩子时是格外焦急不安，所以她最关心的是孩子的去向问题。因此原文的表达效果好。 出入法。 于漪老师说：“阅读是心灵的浅唱低吟，是一种心力劳动。读课文，备课，走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识与体验。只有自己感动，才能感动别人。” 在《荔枝蜜》的教学中，于老师抓住“颤”这个词引导学生推敲：“颤”是什么意思？读音是什么？作者为什么会“颤”？又为什么“不禁一颤”？“颤”以后流入笔端的是怎样的思想，怎样的感情？通过对“颤”这个词的捶打，拎起这一段的议论抒情，注情于蜜蜂小生灵。 在于老师的启发下，我在上《散步》一文时，设置了这样一个问题：文章中有这样一句话“到了一处，我蹲下来，背起来母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”而作者在创作契机中说过“那次也只背了儿子，并未背母亲。” 作者为什么要设计“背”的环节呢？通过讨论点拨，可以明确作者是为了通过“背”这个简单动作，来凸显中华民族传统的孝敬老人的美德，突出作为中年人的责任感和使命感。用作者的话来回答即是“所以成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗渗透了出来。”同样，上幼儿园的儿子完全可以自己走，作者刻意加上“妻子背儿子”的情节，也是为了强调中年人的“爱幼”的思想。作者是这样看这一情节的：“而沉重的责任，自需背负，所以我在文中设计了──背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。”是啊，如果爱是左右手，一只送给老人，一只送给小孩。他们蹲下的是弧线，扛起的是责任。这一“蹲”一“背”的细节，折射出亲情和责任的重大主题。 一节好的语文课不仅要把学生领入课文，还应将学生带出课文，领入课入知其境，学生感其新；带出课文悟其意。学生感其奇，这一入一出，一新一奇，推起波，助其澜，使学生兴趣盎然。 语文界泰斗吕叔湘说，语文教学，一半是科学，一半是艺术。是的，于漪老师慧眼看教学，形成了独有的“左手激趣，右手激情”的教学艺术风格。今后，我要向于老师学习，潜心研读课文，挖掘出深刻的文本内涵，教出语文的要素。