心理学-简答题和论述题.pdfVIP

1、 简述自我意识对人格发展的影响。 答： 1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 2. 自我评价的性质决定这人格发展的方向。 3. 自我调控能力制约着人格的发展。 2、 简述迁移的种类。 答： 1.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移和负迁移； 2.根据迁移的抽象与概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移； 3.根据迁移内容不同分为一般迁移与具体迁移； 4.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移，顺应迁移与重组性迁移。 3、 简述知识直观的类型。 答：知识直观有三种类型，分别是实物直观、横向只管、言语直观。 1.实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。 2.模象直观即通过对事务的模像的直接感知而进行的一种直观方式。 3.言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知 以及对语义的理解而进行的一种直观。 4 、 简述操作技能与心智技能的区别。 答： 1.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 其特点有：客观性、外显性、展开性。 2.心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读 技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。 5、 简述布卢姆的教学目标分类。 答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认 知领域的教学目标分为只是、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高 的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受、反应、形成价 值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动 作技能方面所应达到的目标，有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 6、 试述影响问题解决的因素 答：影响问题解决的因素： 1.迁移作用：迁移是已经学过的东西在新的情况中的应用，或 者说已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移分为两类：正迁移和负迁移； 2.不相干多余信息干扰 3.原型启发作用。原型启发：从其他事物中看出解决问题的途径和方法，对思维具有启发 作用的叫原型； 4.功能固定性作用 5.动机和情绪：积极乐观的情绪有助于解决问题，能推动人积极探索；相反则妨碍思维进 行，尤其高度焦虑的情绪更会阻碍问题的思考与解决。动机不足，则会解决问题效率不高， 动机过高超过一定强度，解决问题的效率会降低，动机强度适中，解决问题的效率最高； 6.定势的作用：定势是主体对已定活动的一种预先的心理准备状态，它决定着后继同类心 理活动的趋势。 7、 简述知识巩固的途径与方法。 答： 1.提高学习的自觉性； 2.在理解的基础上识记； 3.科学使用各种标记方法（正确利用 机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）； 4.合理组织复习。 8、 简述影响迁移的因素 答： 1.相似性。相似性的大小主要是有两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成 分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生。 2.原有认知结构，原油的学习对后继学习的 影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的成 都。原有的认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：学习者是否拥有相应的背景 知识，这是前已产生的基本前提条件；原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用； 学习者是狗具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略也影 响迁移的产生。 3.学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的 活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 此外诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示和帮助等在不同程度上影响 着迁移的产生。 9、 简述注意与意识的关系 答：一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或者“心理动作”，而意识是一种 心理内容或体验；另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动 的中心。 10、简述遗忘的原因。 答：遗忘的