中位数优质课教学设计一等奖及点评.docVIP

义务教育教科书八年级下册 《20.1.2中位数》教学设计 《20.1.2中位数》教学设计 一、内容和内容解析 1.内容 中位数. 2.内容解析 平均数、中位数和众数是描述一组数据集中趋势得三个统计量，本节课是在学习用平均数分析数据集中趋势的基础上，进一步学习用中位数分析数据的集中趋势. 中位数是一个反映数据集中趋势的位置代表值，能够表明一组数据排序后最中间的统计量，在提供的这组数据中，约有一半的数据大于（或小于）中位数.与平均数不同的是，中位数很少受到极端值的影响.当一组数据有个别数据明显偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的集中趋势比用平均数更合适. 基于以上分析，确定本节课的教学重点是：引入中位数的必要性及其求法，理解中位数的统计意义. 二、目标和目标解析 1.目标 （1）在实际情境中感受中位数产生的必要性，认识中位数，并会求一组数据的中位数. （2）理解中位数的统计意义，能初步选择恰当的统计量（平均数、中位数）对数据进 行简单的分析. （3）通过实例进一步体会用样本估计总体的统计思想. 2.目标解析 达成目标（1）的标志：在实际问题情境下体会中位数产生的必要性，并能计算一组数据的中位数. 达成目标（2）的标志：面对包含极端数据的情况时，能选择中位数分析数据的集中趋势，解释其实际意义；通过具体实例，体会平均数的特点和局限性，体会中位数在某些情况下作为数据代表的合理性;当学生面对一组数据时，能初步选择恰当的统计量对数据进行简单的分析. 三、教学问题诊断分析 在学习加权平均数后，学生对平均数的意义有了进一步的认识，知道用平均数可以描述一组数据的集中趋势，会用样本平均数估计总体平均水平.但是，由于对平均数的特点和局限性认识不足，导致会出现所有情况下都用平均数描述数据特征的倾向.对于中位数，学生会计算，但难以理解中位数的统计意义，难以体会用中位数描述数据集中趋势的必要性和合理性. 本节课的教学难点是：能根据数据的特点及所要分析的问题选择合适的统计量，体会用样本估计总体的思想. 四、教学支持条件分析 根据本节课教材内容的特点，采用多媒体课件显示教学步骤，让学生明白每一环节的任务；利用小组竞赛调动学生的学习积极性，增强学生的小组合作意识，提高学生课堂的参与度；通过课堂教学小组合作探究学习、班级交流展示，讲练结合，充分体现学生的主体地位，让每位学生都能获得成功的喜悦。 五、教学过程设计 【环节一】问题情境，设疑激趣 以自己大学毕业应聘为背景，多媒体展示“招聘启事”和“公司员工月收入表”，下表是某公司员工月收入的资料： 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 职员G 月薪（元） 8000 6700 3000 2200 1800 1500 1500 1400 900 问题1：（1）计算这个公司员工的人均月收入； （2）如果用（1） 算得的平均数反映公司全体员工的一般工资水平，你认为合适吗？ 追问：为什么不合适？ 师生活动：（1）教师引导学生回顾平均数有关知识，计算该公司的月平均工资. （2）引导学生发现，大多数人的月工资都达不到平均数水平，用平均数描述全体员工的月工资水平不太合适，引出学习新的统计量的必要性. 设计意图：促使学生认知冲突的发生，体会平均数容易受极端数据影响的特点. 【环节二】探究新知，解决问题 1.理性概括，得出定义 问题2：你认为哪个数据能更好的反映这家公司员工的月收入水平呢？ 追问：仔细观察表中数据，这组数据的排列有何特点？ 师生活动：引导学生观察数据是按照从大到小的顺序排列的，观察出1800位于数据的中间位置，同时，引导学生把给出的数据从小到大和从大到小两种排列方法进行比较，发现得到的结果是相同的. 设计意图：在实际问题背景下体会“中等水平”的含义：一半人月工资高于该数值，另一半人月工资低于该数值. 问题3：增加数据个数，再现工资表，这组数据的中位数又是多少呢？ 师生活动：引导学生把给出的数据进行排序，发现中间位置的数有两个，明确一组数据的中位数只能有一个，故数学中规定将两数的算术平均数作为这组数据的中位数. 设计意图：在实际背景下，将数据大小顺序打乱并增加数据个数，引出偶数个数据时确定中位数的方法. 问题4：请根据以上探究归纳中位数的定义. 师生活动：教师引导学生总结中位数概念，强调概念中的核心词.然后，在教师引导下，师生共同剖析概念，总结中位数求法步骤.同时，将数据个数推广到n(n分为奇数或偶数)个时，归纳确定中间位置的方法. 设计意图：通过学生自己总结，概念剖析，加深对概念的理解；同时，整个概念的学习过程体现了由特殊到一般的数学思想方法. 2.明晰概念，归纳特点 问题5：求下列三组数据的中位数. （1）5，6，2，3，2 （2）9，2，5，5，5，4 （3）3，7，6，8，8，10