圆周角优质课教学设计及点评.docxVIP

24.1.4圆周角（第一课时）教学设计 一、教学内容及其解析 本节课选自人教版《义务教育教科书 数学》九年级上册第二十四章第一课时，主要内容为圆周角的概念，圆周角与圆心角及其所对弧的关系，圆周角定理及其推论. 本节课是在学生学习了圆心角概念并通过探索掌握其定理的基础上进行，与圆心角类似，圆周角概念也是紧抓角的元素，让角的顶点位置特殊化——在圆上，两边与圆相交. 圆周角与圆心角及其所对弧的关系中蕴含着“变中不变”的思想：对于一条弧所对的无数圆周角，利用“弧”的桥梁作用，与具有唯一性和确定的圆心角紧密联系起来. 圆周角定理及其推论为角的计算，证明角相等，证明弧、弦相等等问题提供简单的方法.其证明过程进一步渗透“特殊一般”、“分类”、“转化”的数学思想方法，培养直观想象能力和逻辑推理能力. 二、教学目标及其解析 教学目标： 理解圆周角概念； 探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系； 了解并证明圆周角定理及其推论：圆周角的度数等于它所对弧上的圆心角度数的一半；同弧所对的圆周角相等；直径所对的圆周角是直角. 目标解析： 能在图形中正确识别圆周角；在圆上画出圆周角； 通过分解与整合圆周角中的基本图形——直线型“角”、曲线形“圆”，理解圆周角与弧的对应关系，了解该弧产生的原因；能借助“弧”探索圆周角与圆周角，圆周角与圆心角之间的关系；能运用“特殊与一般”的数学思想对同弧所对的圆周角与圆周角，圆周角与圆心角进行分类，将无限个情况转化为有限个进行研究； 了解圆周角定理及其推论之间的逻辑关系；证明圆周角定理时，能分解“圆心在圆周角一边”这一特殊情况图形中所蕴含的几何基本图形，并运用“转化与化归”思想，将其余情况转化为特殊情况，从而证明定理. 三、学生学情分析 学情分析： 从知识层面上：学生已认识圆中的相关元素，掌握圆心角、弧、弦三者的转化关系，但由于仅第二次对“曲线型”几何图形——圆中进行探索，所以对转化桥梁——具有唯一性和确定性的圆心角、弧还比较陌生，将借助圆周角的性质探索加深学生对“圆心角、弧”的桥梁作用的理解. 从探索层面上：学生具有一定的研究“直线型”几何图形性质的经验，但对于圆比较陌生，因此需要从几何研究的本质出发，对学生进行引导，让学生感受到一以贯之的研究套路、思想和方法；在证明定理过程中，学生对猜想需分类证明的情况接触较少，需教师引导学生意识到需要分类，从而思考分类的依据，证明的方法. 教学重点：理解圆周角的概念，了解圆周角定理及其推论. 教学难点：探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系，证明圆周角定理及其推论. 四、教学策略分析 基于上述学情，本节课主要采用问题式探索法引导学生掌握圆周角的概念，探索并证明圆周角定理及其推论. 问题组织策略：在掌握概念的过程中，设置问题串，引导学生从叠加图形的角度对圆周角进行再次认识，了解角与圆叠加后产生了弧，而弧与圆周角之间存在对应关系；在证明命题前，引导学生在命题证明的选择中，厘清命题逻辑，抓住问题本质；在证明环节中，通过反复追问”某一情况证明完，则该命题是否证明完成”，让学生自然明白需要分类，通过设问“该图形中蕴含什么基本图形，基本图形之间有何联系”，让学生观察图形的特征，从而得到证明的思路. 操作探索策略：探索圆周角与圆心角及其所对弧的关系的研究思想实质是“特殊的位置关系与特殊的数量关系存在联系”，在这一思想的指导下，学生既能掌握有向有序的对几何性质的研究方法，也明确初中几何性质的顶层设计.故设置两个探索活动，引导学生充分经历有思考的画图，观察，猜想，验证，证明这一探索过程，渗透“特殊一般”、“分类”、“转化”的数学思想方法.尤其在画图尝试过程中，要求学生在无限个图形中选择有代表性的图形进行构图，促使学生做出选择，进一步感悟“分类”思想，并引导学生基于几何探索的思想，独立完成探索提出猜想. 本节课运用多媒体课件教学，借助几何画板软件展示连续变换的圆周角，引导学生思考探索方法；借助希沃同屏助手辅助实现师生之间，生生之间的成果共享，交流互助等. 五、教学过程 （一）复习回顾，引入概念 1. 复习圆心角： 【问题1】同学们，上节课我们研究了一类与圆有关的特殊的角，圆心角，得到了它的定义和性质.那么大家还记得，圆心角的定义是什么呢？ 【追问1】如图1，我们可以把圆心角看成是哪些几何图形的叠加在一起？ 【追问2】请你描述下它们是怎么叠加的？（根据角的要素进行描述） 【设计意图】引导学生复习圆心角的定义，从几何叠加角度再次识别圆心角，从而为后续学习圆周角定义和认识圆周角中角与圆的联系做好铺垫. 图2图1 图2 图1 引入圆周角： 【问题2】今天，我们将再研究一类特殊的与圆有关的角，也将角和圆进行叠加，你认为这个角顶点放在在哪里比较特殊呢？ 【追问1】确定完角的顶点，还需要确定什么？ 【教师行为】讲述：如果此时，