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学前儿童美术教育（论述题） 叙述不同年龄阶段的儿童美术欣赏活动的特点？ 一） 2 岁～ 3 岁儿童美术欣赏活动的特点 2 岁～ 3 岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条 本身 (尤其是色彩 )更感兴趣，缺乏审美的感知。 二） 3 岁～ 4 岁儿童美术欣赏活动的特点 3 岁～ 4 岁的儿童已开始萌发了审美心理，具有了审美心理结构的雏形，即对优美形态的审 美态度、对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感及相应的美感体验。 三） 4 岁～ 5 岁儿童美术欣赏活动的特点 4 岁～ 5 岁的儿童已有了明显的审美偏爱。他们一般偏爱色彩鲜艳的、具有夸张和拟人表现 风格的美术作品， 喜欢那些能带给他们愉快情绪体验的自然风光和景物。 但他们还没有一般 的审美标准，喜爱或不喜爱某一幅作品往往取决于个人的喜好或其生活经验。 四） 5 岁一 6 岁儿童美术欣赏活动的特点 5 岁一 6 岁的儿童已能区分什么是美、什么是丑，并有了一定的审美标准，但带有明显的个 体倾向， 即他们在对美术作品、歌曲、舞蹈等方面的评价上倾向于用自己的评价标准进行 评价， 其审美评价往往容易受到周围其他人评价的影响。 这也表明， 他们的审美评价标准还 较为模糊，正处于初步的、低级的萌发阶段。 引导儿童进行泥塑活动时，教师还应注意什么？ 第一， 教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、 橡皮泥和面团的特性。粘泥经济方便，但 需去除杂质， 和泥时加水要适量， 也可加少量的盐和油， 和好的泥掼熟后需封存在塑料口袋 里备用； 橡皮泥干净、 使用方便， 市场有售， 是幼儿泥塑的常用材料， 但橡皮泥冬季易发硬、 夏季易发黏，因而适宜在春秋两季使用。面团制作简便、干净，但夏季易发馊，且经济上负 担较重。另外， 考虑到儿童操作上的方便，教师在制订教育计划时，不宜将泥塑活动安排在 寒冷和炎热的季节进行。 第二， 彩塑是具有民族特色的工艺品，因而， 在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作 的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。具体操作方法是： 待作品干透后，用水粉色上色；选 择颜色时， 可以用形象的固有色， 也可以只考虑美观而用装饰色； 着色的顺序是先涂白色作 底色，干后再上其他颜色。着色时不宜来回反复涂，否则颜色易浑浊而不干净。 第三， 泥塑材料的特点决定了泥塑作品追求的是其质朴、 淳厚的美感， 而学前儿童手的动作 不灵活， 手眼协调能力较差， 因此， 教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品 的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四， 妥善处理儿童的泥塑作品。 教师应注意将儿童的泥塑作品保存在通风阴凉处， 若需重 新使用泥料，则应与儿童商量或不当着儿童的面处理掉，避免挫伤他们的积极性。 美国及日本的当代儿童美术教育有何倾向？ 美国：对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措 1994 年定稿并出版的美国《艺术教育 国家标准》 是集大成的文件《标准》 指出“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供 的艺术材料进行实验， 对各种观念进行探究。 他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢 乐和兴奋。创造是这种教学的核心。他们学会用各种工具 | 过程和媒体进行工作。他们学会 在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。 他们学会选择以强化观念的交流。 他们的自然 好奇心得以促进并习得意志力和持恒心的价值。 ”日本：在当代日本教育界认为幼儿美术教 育不是专业美术教育活动应把培养儿童的个性和创造性放在首位因此在美术教育中要特别 避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言而造成儿童单一表现的情况。 美术教育赋予