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《10 的认识》教学点评 点评 1： 听了这堂课，收获很大。在教学中，老师以《课程标准》的基本理念为指 导思想，即：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人， 教师是学习活动的组织者和引导者。 让学生联系生活中的事例，感受我们生活周围到处有数学，并体验用 数学的乐趣。在初步认识 10 以后，请小朋友说说身边有哪些事例能用 10 表示？ 问题一提出，小朋友就开始想，老师并慢慢引导学生去观察，从学校说小朋友 的家里，再到商场，大街上，说了很多很多，这样不仅加深了学生对数概念的 理解，对身边处处有数学的体会。 让学生提问，美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教育艺术，遵循的 最高准则，就是让学生自己提出问题，课堂上应放手让学生提问，质疑。教师 用课件出示一把直尺，让学生看到这一排数，提出：你能不能当回小老师提出 一些问题考考大家？结果同学们说开了，哪个数最大？哪个数最小？5 和 7 中 间的这个数是几？等等一些意想不到的好问题，这样放手让学生提问题，是一 个明智的选择，充分相信学生的能力，培养了学生的自信。 以“游戏”的方式活跃课堂气氛，融洽师生关系，润滑教学内容，促 进学生积极主动地探索学习，从而取得最佳教学效果。课堂教学氛围是影响教 学效果的一个重要因素，而愉悦轻松的氛围是创造最佳效果的前提。做游戏， 低年级小朋友最开心了，激发了学生的学习兴趣。例：“对口令”游戏活动， 是检验学生对该节课的学习效果，以游戏方式达到事半功倍的效果。 点评 2： 听了这节课，我感觉她对能珍视学生的好奇与童趣。活泼是孩子的天性， 所以也应该是孩子用的教科书的主旋律。但以往的教科书却多是板着面孔，与 孩子的生活相距较远。数学的严谨性是否一定要通过板着的面孔才能体现？答 案是否定的。教材图文并茂，新颖活泼，呈现形式丰富而开放，注重和学生的 实践应用相结合，孩子们感到非常亲切。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生 说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而 与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以， 1 我们要注意保护孩子的好奇心，创设富有童趣的活动情境，让他们深深地喜欢 上数学。 老师能根据一年级学生的年龄特点，在教学“10 的认识”一课导入时，利 用多媒体设计了有声有色的故事情境：有一天，数字娃娃去秋游排队，9 当了 队长，就骄傲地说：“哈哈，我最大！”0 听了，圆圆的眼睛中流出了眼泪。站 在后面的 1 听了，走出来说：“我跟 0 站在一块，比你还要大。”9 听了，将信 将疑。“1 说的话对吗？1 和 0 站在一起比 9 大，是真的吗？”这样的情境设计， 使学生既复习了 9 以内数的大小比较，又引起了新的数学思考，增强了他们学 习数学的自信心。 这样的例子在本节课还有很多，如“观察主题图”、“说身边的数”等情境， 都能激发孩子的好奇心与求知欲，让他们“永褒童心”，从而更好地学习数学。 点评 3： 听了这节课，我感受很深，老师能把课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。 1、让“爱意”充满课堂 没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂 才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有 了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生， 学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目 光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。在 这节课上，当学生回答不出问题时，老师能亲切的对学生说“你行的，再好好 想想！”遇到不愿意回答的学生，又能满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老 师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖 的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 2、“创意”引领课堂 只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、 一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑 战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。教学 10 的组成时， 高老师能放手让学生通过操作、小组交流自己的经验，最后通过对口令的方式 2 来完成。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发 了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。 总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再 是单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力的一面镜子，让学生 在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂越加变 得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？ 在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学 生为主体，