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《咬文嚼字》说课稿 尊敬的各位评委，亲爱的老师们： 大家好！我是 X 号选手，今天我说课的文章是《咬文嚼字》。 下面我将从教材、目标、方法、手段、教学程序等方面说一下对这篇课文的设计。 一、首先说教材。 说地位：《咬文嚼字》是高中语文必修 5 第三单元——文艺评论及随笔的一篇 讲读课文，作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。本单元的重点是让学生感悟汉语 的独特神韵和深厚意蕴。选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确 地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习 惯。 说联系：通过前两个单元小说和散文的学习，学生已经具备了对文章的分析、 鉴赏、感悟等能力，通过这篇文章的学习，逐步使学生试着对自己熟悉的作品也做一 点分析和论说，这对学生以后学习，乃至高考备考将大有益处。 说课标：在课文的学习中，将提高学生品味语言，感受文章的思想、艺术魅力， 发展学生的想像力和审美力。养成对语言、文学独立思考、质疑探究的习惯，发展思 维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加 深领悟，共同提高。 说内容：《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。“咬 文嚼字”，现在一般解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领会精神实质”。而作者 在文中赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。 本文的线索是文字和思想感情有密切的关系。作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与 思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别； 文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 说教材处理：本文设计为两课时，第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字” 的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上，体悟“炼字”的必要 性。第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，一方 面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，寻找出最恰当的读书方式，另一方面学 习两篇文章的写作思路。我重点说的是第一课时。 二、接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标。 本单元的教学要求是： 整体把握文章的内容和风格。 品味妙语佳句。 提炼主要观点。 敢于发表自己的见解。 学生情况： 高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体 思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了 许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法， 教师只要引导得当，总结出作者观点应该不是难事。但是，对文化内蕴很深厚的随笔 的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见 解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。 因此，我将本课的教学目标设计为： 理清全文的脉络结构，把握文章主要内容。 品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。理解文字和思 想感情的密切关系。（重点） 学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。（难点） 培养学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。并在阅读中养成 自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。 从以上四个目标来看，其中目标 2 应定为教学的重点，目标 3 应是教学的难点。 这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。 三、明确了教学目标，重点、难点之后，就说说教法和学法了。 先说教法。教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立 自主地解决问题。为了达到目标、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生 作适当点拨。点拨法是教学最常用的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好 处的启发引导，教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从 而高质量地完成教学任务。 再说学法。教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让 学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动 性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难 问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是，训练学生 的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。 四、教学手段（媒体设计） 多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围，是一个非常有效的辅助教学手段， 多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。本节课教学中充分利用多媒体教学的优势。 1、比如在课堂导入环节进行兴趣调控，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生； 2、本篇文章篇幅较长，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例，利用 幻灯片，集中在一起，设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本。有利于学生完 成教学重点的顺利完成。还有在拓展