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《千米的认识》教学反思 数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理 念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经 验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的 题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教 版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教 材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中 处处有数学，数学与生活密不可分。 本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的 主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学 方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出 发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自 主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得 广泛的数学活动经验。具体体现在： 一、联系生活实际创设情境。 《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际 出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且 充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的 视野。 二、教学方式和学习方式的转变 《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自 己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身 学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内 容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数 学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数 学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了 解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好， 无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以 此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组 织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、 引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度 加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过 程，主体地位得到充分的体现。 三、利用现有教材，体现新课标 教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际 状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中 活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的 表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借 各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的 单位换算线段图，改编成学生所熟悉的 6 路公共汽车行车路线图， 不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距 离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身 边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理 念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学 知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课 堂教学之中，是体现新理念的重要一环。 同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生 的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰 富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信心。 对这节课如果重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进 行实际测量时，在原有的“用尺测量出 1000 米”、“先测量出 100 米， 再推测 1000 米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做 法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对 1000 米的 长度的感受。 赵晓明 2014、9、26