六年级上册语文教案9穷人第二课时人教新课标.docVIP

9 穷人 【教学目标】 学会12个生字。正确读写“舒适”、“搁板”、“勉强”、“抱怨”、“倾听”、“魁 梧”、“撕破”、“倒霉”、“严肃”、“忧虑”、“湿淋淋”、“心惊肉跳”、“自言自语”、 “自作自受”、“缝缝补补“等词语；摘录描写环境的句子。 2．根据课文的场景，简要概括课文内容。 3．有感情地朗读课文，能在把握文章主旨的基础上，续写课文结尾。 【教学重难点】 1.通过品读桑娜心理活动，体味其性格，了解小说塑造人物的主要方法，感受 桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2．体味相同的标点在语境中的不同意味，引导学生关注标点，联系上下文理解人物情感。 【课时安排】三课时 【课前准备】 多媒体课件 第二课时 【教学过程】 一、复习导入 1．默写词语，复习检查。 2．课文中有两个表示人物神情的词语反复出现。 板书：沉默 沉思 区分含义：这两个词中都有一个“沉”字，（加点）这表示，思考或者不说话的时间都很长。沉思就是长时间地思考，而沉默就是长时间地不说话。 3．课文里还有两个词语，都是描写人物心情，找到后请圈出。 板书：心惊肉跳 忐忑不安 忐忑不安：忐忑不安这个词的意思和字形联系紧密，从字形上来看，这个词的意思是——（心里七上八下，心神不安）。齐读。 4．这几个词都和谁有关？（桑娜）沉思和沉默描写了桑娜的神情，另外两个词语描写了她的心情。这节课让我们走近小说的一个主人公桑娜，看一看，托尔斯泰塑造了一个怎样的人物形象。 板书：走近人物 二、研读课文 （一）学习桑娜“沉思”的内容 请大家认真默读课文，找到桑娜两次沉思内容的语句，用横线划下来。 学生交流，媒体出示： 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。……他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！ “沉思”也就是长时间地思索，那么长的时间，桑娜仅仅就思索着这些吗？ 小结：海上起了风暴，丈夫却还没回来，这一切怎么能不让桑娜忧心忡忡呢？作者在这里用自言自语的形式把桑娜的心声很好地表现了出来。 媒体出示： 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ …… 不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？…… “沉思”表示的是长久地思索。那在什么情况下，桑娜陷入了这么长久的思 索呢？小说交代得很清楚，再读两次沉思的内容，联系上下文，简要地说一说。 1．指名交流：第一次“沉思”。 （桑娜因为天气糟糕，时间已经很晚了，而丈夫却还没有回来，所以长久思索。） 天气这样的可怕，丈夫去了那么久都还没回来。此时，桑娜的心情是（心惊肉跳）。她耳朵里听着风暴的声音，心里不住地念叨着，希望上帝保佑丈夫平安归来。 指导读句。（因为是自言自语，所以读时音量不能高） 指名读——女同学齐读。 小结：从桑娜的自言自语中，我们体会到了桑娜心惊肉跳地担忧着丈夫的安危。板书：忧 2．指名交流：第二次“沉思”。 （1）桑娜第二次陷入沉思是在什么情况下？（当她把西蒙的两个孩子抱回来时，她陷入了又一次沉思。） （2）她此时的心情真是（忐忑不安）。桑娜的心神不宁从哪里可以感受到？ （3）了解相同的标点在语境中的不同意味。 这段话中有许多省略号，它的作用一样吗？（不一样，有的表示思绪断断续续，有的表示内容的省略。） （4）师生配合读读写桑娜第二次沉思的句子。 引读：（逐句变色）。 媒体出示： 当桑娜将西蒙的两个孩子安顿好后，她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安， 首先想到……（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）；这时也许外面有些什么动静，让桑娜以为是丈夫回来了，但是当她断定，丈夫并没回来时，紧接着她又想……（为什么把他们抱过来呀？）；这个问题困扰着她。想了好久啊，她又想……（他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！）门吱嘎一声，让桑娜大吃一惊以为有人进来了，当桑娜回过神来，她再次问自己……（我为什么要这样做）沉思了良久，她又想……（如今叫我怎么对他说呢？） 说明 老师提纲挈领般的引读，既帮助学生了解桑娜第二次沉思内容，又为接下来的深入学习与交流做了铺垫。 3．感受桑娜的善良。 （1）在这么多的想法中，有一个问题反复出现，那就是——为什么把他们抱过来呀？我为什么要这样做？桑娜究竟在问自己什么呢？（她在问自己这样做究竟对不对啊？该不该啊？这样做是否一定有必要。） 媒体出示：边说边将