《用配方法解一元二次方程》说课稿.docxVIP

2 2 《用配方法解一元二次方程》说课稿 1001 班 高志中 各位评委老师你们好！今天我说课的题目是九年级上册第二十二章第二 节的《配方法解一元二次方程》： 一、教材的地位和作用 一元二次方程的解法是本章的重点内容，其中包括配方法、公式法和因式分解 法，“配方法”是学生接触到的的第二种一元二次方程的解法，它是以直接开 方法为基础的一次深入探究，是由特殊到一般的一个拓展过程，又对继续学习 后面的公式法有着指导和铺垫，具有承上启下的作用。通过这节课的学习，不 但可以使学生掌握一种基本的运算方法，还可以培养学生探索与归纳能力，提 高小组合作意识。 二、教学目标： 1.知识目标： 了解配方法的定义,掌握配方法解一元二次方程的步骤； 会用配方法解数字系数为 1 的一元二次方程； 能力目标：提高自学能力、归纳能力、交流能力，增强思维能力。 情感态度：通过学生间交流、探索，进一步激发学生的学习热情，求知欲望， 同时提高小组合作意识和一丝不苟的精神。 三、教学重难点： 重点：会用配方法解数字系数为 1 的一元二次方程 难点：熟练进行配方． 四、学情分析 经过初中两年的学习，他们已经具备了一定的探索能力，也初步养成了合作交 流的习惯。大多数学生的好胜心比较强，性格比较活泼,他们希望有展现自我才 华的机会，但是对于九年级的农村中学的学生来说，他们独立分析问题的能力 和灵活应用的能力还有待提高，很多时候还需要教师的点拨和引导。因此，我 遵循学生的认识规律，由浅入深，适时引导，调动学生的积极性，并适当地给 予表扬和鼓励，借此增强他们的自信心。 五、教法学法分析 教学方法： 我采用了引导探索法,整个探索学习的过程充满了师生之间，生生之间的交 流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是数学 学习的主人。 教学手段： 我利用课件辅助教学，适时呈现问题情景，以丰富学生的感性认识，增强直观 效果，提高课堂效率。 启发、引导、点拔、评价 学法： 利用学生的好奇心设疑、解疑，组织互动、有效的教学活动，鼓动学生积极参 与，大胆猜想，使学生在自主探索和合作交流中， 观察猜测 交流讨论 分析推 理 归纳总结，理解和掌握本节课的内容。 六、教学过程： （一）创设情境，提出问题 首先以实际问题引入：要使一块矩形场地的长比宽多 6m，并且面积为 16m ，场 2222222 2 2 2 2 2 2 2 地的长和宽应各是多少？将学生放置于实际问题的背景下，有助于激发学生的 主动性和求知欲。 x ?6 x ?16 ?0 ，学生发现这个方程暂时不会解，感受到问题的存在。 这时教师引导学生思考如何解所列方程？怎样把它转化为我们已经会解的方程？ ” （二）对比探究，解决问题 本节课力求在学生已有知识和经验基础之上，让学生通过观察、对比、联想、 转化，自主发现解决问题的方向和规律，理解和掌握配方法。因此，在这一阶 段活动中以问题为引导设置了四个具体环节。问题（1）：我们会解什么样的一 元二次方程？举例说明。用问题唤起学生的记忆，明确现在会求解的方程的特 点是：等号一边是完全平方式，另一边是一个非负常数的形式，运用直接开平 方可以求解。这是后面配方转化的目标，也是对比研究的基础。 问题（2）：把你得出的方程和会解的方程进行对比，你能得到什么启发？ 问题（3）：探索 x ?6x ?16 ?0 的求解过程和方法。 这里要给学生充分的时间进行思考和交流，教师在学生小组交流后，组织全班 进行讨论，通过观察方程的结构与完全平方式的联系找到问题的突破口。 在问题（1）、（2）的基础上，学生获得了解决问题的基本思路，即将方程转化 成 ( x ?n ) ? p 的形式。学生通过观察方程结构，发现 x ?6 x ?16 =0 虽然不是完 全平方式，但前两项具有完全平方式的特征，只要通过添加条件即可凑成完全 平方式——即“配方”。因此，为避免干扰，先将常数项－16 移项至方程右边， 此时方程化为 x ?6 x ?16 。对比完全平方式，学生不难发现，方程左边加上一 个常数 9，就能凑成完全平方式，因此可以根据等式性质在方程两边都加上 9， 将方程化为 x ?6x ?9 ?16 ?9 ，即 ( x ?3) ?25 ，从而成功地完成了由“不会解” 到“会解”的转化。 引导学生概括、归纳出配方法的定义和用配方法解一元二次方程的步骤，然后 指导学生快速记忆，掌握用配方法解一元二次方程的步骤: 1.化 1: 把二次项系数化为 1;2.移项: 把常数项移到方程的右边;3.配方: 方程两 边都加上一次项系数一半的平方;4.变形: 方程左边分解因式,右边合并同类项;5. 开方: 方程两边开平方;6.求解: 解一元一次方程;7.定解: 写出原方程的解 完成例 4 问题（4）：配方的目的是什么？配方时