人教新课标六年级语文上册老人与海鸥教学详案.docVIP

第7单元 21 老人与海鸥 教学详案 设计说明 《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人至深的故事。作者描写细致、处处以情运笔，情感浓郁且寓理于字里行间，看似平实的描写，细细品读却韵味无穷。结合教材特点，本课的教学以读为本，以情为线，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟课文，体会老人与海鸥之间震撼人心的“人鸟情”。在初步感知课文内容后，从海鸥深情送别老人这个意想不到的画面导入，围绕为什么会发生这样“意想不到的事”切入本课，解疑与感悟相结合，展开教学过程。 教学目标 1．会写8个生字；正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2．有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 4．让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。 教学重难点 重点：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。 难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的真挚感情写真实，写具体的。 课前准备 教师准备：海鸥老人课件。 学生准备：搜集海鸥的资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，激情导入 1．投影出示“海鸥老人”图片。 师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？(平凡、普通。) 师：看完图片，你们还想知道些什么？ 预设： 生1：这是哪里？图片上的老人是谁？ 生2：为什么要给老人立雕像？ 2．简介“海鸥老人”及作者。 师：大家的问题提得非常好，这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”。他和海鸥之间的动人故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天我们将一同走进昆明翠湖，感受邓启耀笔下这个真实、平凡却震撼人心的故事——老人与海鸥。 3．师板书课题，生齐读课题。 设计意图：本环节以观看“海鸥老人”的图片为切入点，从一开始就在学生心里“埋”下了一个大大的问号？引起学生的好奇心，激发了学生的求知欲，同时为后续的教学作了情感上的铺垫。 二、初读课文，整体感知 1．小组内自由读文。 师：请同学们在小组内用自己喜欢的方式阅读课文，圈出生字，快速记忆。画出不理解的词语，再结合上下文理解词语的意思，然后和组内同学交流。(师巡视指导，参与其中。) 2．检查学生学习情况。 (1)检查生字学习情况：教师出示生字卡片，指名让学生组词，并让学生说出自己是怎样记住这些字的。 (2)检查学生对重点词语的理解情况。如“褪色、盘旋、瞻仰、守灵、抑扬顿挫”等词语。 (3)教师投影出示词语，指名读这两组词语，随机正音“撮、扇、旋”。 出示词语： 撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞； 白色旋涡、翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动。 设计意图：六年级学生已经有了较强的独立识字能力，所以本环节字词学习的主动权完全交给学生，使学生认识到自己是学习的主体，变被动地学为主动地学，同时教师参与学生学习中，了解学生学习情况以便于指导。使学生在短时间内读准字音、记清字形、理解字义，为理解课文内容扫清障碍。 3．再读课文，理清脉络。 (1)理清层次。 师：想一想，课文为我们展现了哪两幅画面？ 学生回答。(老人喂食海鸥、海鸥送别老人这两个画面。) (2)划分段落。 师：下面请同学们按着这个思路，在小组内快速浏览课文，划分段落，并用自己的话说说本文写了一件什么事？ (3)交流汇报。 第一部分(1～13自然段)：通过老人喂食海鸥、呼唤海鸥名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 第二部分(14～19自然段)：通过老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情感。 设计意图：旅行的乐趣在于探险，阅读的乐趣在于探究。学生每次读文，都让学生带着问题去读，逐步培养学生探究式阅读的习惯，有效地调动了学生的阅读积极性。本环节通过学生给课文分段，理清了文章的脉络；通过概括全文，找到了文章“情”这条主线，为下一步精讲课文奠定了基础。 三、学习课文第1、2自然段 1．默读1、2自然段，初识老人。 师：细细品读课文第1、2自然段，然后说一说老人有哪些特点？ (衣着朴素、背已经驼了、生活节俭。) 2．用自己喜欢的方式抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易在人群中认出那位老人。(褪色的过时布衣、褪色的蓝布包、褪了色的塑料袋。)　 3．作者一连用了三个“褪色”，你能读出什么吗？(三个褪色更能说明老人生活非常节俭。) 师：是啊，正像课文所描述的那样，老师在课前还找到了这样一段资料。 投影出示老人