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《小学数学计算教学的研究》课题实施方案 一、课题研究的意义 《数学课程标准（2011 版）》明确指出：“数学教学活动应激 发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的 创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数 学学习活动。”计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的 知识之一，而计算能力是一项基本的数学能力，培养计算能力是数 学教学的一项基本任务。近几年，我们对每次的测试卷进行分析， 在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大，但却有 80% 的同学不能拿到计算满分。在所有失分的题目中，因计算而失分的 题在总失分中占相当大的比例，小学生在计算过程中经常由于各方 面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认 为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合 表现，忽视不得。因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的 质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题 的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要 涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开 计算。由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计 算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，反复的练习，把 计算作为一项机械重复的任务来完成，导致学生在做计算题时，注 意力不够集中，缺乏良好的计算习惯，口算能力比较薄弱、计算基 础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级 的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出更多的问题。这势 必会让学生逐渐失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的 动力和能力。随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可 1 喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加 强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算 法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。然而与之不相称的是有不 少地方、不少学生的计算能力有明显弱化趋势，主要表现在与以前 的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。造成 这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。因此，如何 提高计算教学的有效性，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫 切需要解决的问题。 基于以上认识，我们选择以《小学数学计算教学的研究》作为 研究课题。希望通过课题研究，探索总结出学生在计算中普遍存在 的问题，教师在教学中有一定的改进措施，同时能提高教师的业务 能力，优化教师的教学行为；通过课题研究，激发学生学习数学的 兴趣，增强学生学习数学的自信心；通过课题研究，以求培养学生 良好的计算习惯，提高学生的计算能力。 二、完成课题研究的可行性分析 一直以来数学教师都注重学生计算能力的培养。计算是一个永 恒的话题，教师对学生的计算准确率要求较高；随着年级的升高， 教师对学生题后检查的要求一般趋于笔算；由于向课堂 40 分钟要质 量，学生自主学习的机会增多；教师设计相关课堂练习能力提高， 这就保证了教师能根据班级实际找到解决问题的途径。 参加研究的 7 名课题组成员教学能力强，业务水平高，具有较 强的接受能力，能保证本课题研究的顺利进行。 三、课题研究的主要理论依据 1、全日制义务教育数学课程标准》 2 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课 程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学 生在该阶段应当达到的基本要求。它是本课题研究的主要依据。 2、建构主义理论。 学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以 及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物， 学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观 点，完善对事物的理解。 3、现代教育学理论。 现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导 的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教 学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法 则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积 极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。 四、核心概念界定 计算：包括口算、笔算和估算。 计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方 法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算 速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能 力和计算能力的活动和过程。 有效性：主要是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没 3 有效益的唯一指标。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学 生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习， 勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。 五、研究的目标、内容、过程和方法设计 （