《梦游天姥吟留别》导学案教师版.docxVIP

《梦游天姥吟留别》导学案 教学目标 认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。 熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。 教学重点 诗人抒情的手法及其浪漫主义特征。 在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文。 教学时数 教学设想 两课时 本诗反映诗人的思想情绪是复杂的，不能简单归类。教师要将李白整个的人 生经历及思想发展过程讲解清楚，然后由学生探讨总结，真正的认识李白，读懂 本诗。 背诵是难点，在学生理解诗意的基础上，教师还要作段落层次划分指导学生 顺利完成背诵任务。 教学过程 一、解题，进入本诗。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要 的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开 元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一 直都没有放弃的一个信念）的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友 吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时 他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官 权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷， 也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年 （745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部，行前写了这首 向朋友表明自己心情的诗。 李白有远大抱负，但每每受挫，他诗中展示的精神 翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇借梦游表示自己对现实的不满和反抗。 佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一个白日梦。 吟，是古文体的一种，也称“引”。梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠 言。 二、整体感知 学生试读全诗（读出声来）。 听朗诵，正音。 天姥（ｍǔ）　　　　瀛洲（ｙíｎɡ）　　　 剡溪（ｓｈàｎ） 渌水（ｌù） 殷（ｙǐｎ） 屐（ｊī）　　　 栗（ｌì）　　　 1 暝 （mǐnɡ） 訇然（ｈōｎɡ） 水澹澹（ｄàｎ）　　　怳（ｈｕǎｎɡ） 看注释，懂得字面上的意思。 指导朗读。这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时 应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。 了解诗的脉络，即能依次复述全诗大意。 入梦缘由→梦游历程→仙境出现→梦醒→留别语 三、分析课文 (一 )诵读并分析①段　 1、齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”? 明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而 瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此 以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾 起了作者神游天姥的念头。 2、除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用? 明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾 起了作者神游天姥的强烈愿望。 小结第一段：写入梦之由。天姥山时隐时现，胜似仙境，高耸入云，横贯天 际，气势简直超出了五岳而盖压赤城山，诗人充满了向往之情。 入梦原因句：海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。 天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。 (二)诵读并分析②段 1、如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有 了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。 思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，归纳每 一幅图景的特色，写出每幅图景的句子。 写“月下清丽之景”的句子：我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。湖 月照我影，送我至剡溪。谢公宿外今尚在，渌水荡漾清猿啼。 写“日升明快之景”的句子：脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日， 空中闻天鸡。 写“山中奇幻之景”的句子：千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊 咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘 峦崩摧洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。 写“天空盛大之景”的句子：霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。 虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟。 写“梦醒”的句子：忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟。惟觉时之枕席， 失向来之烟霞。 2 2、品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等（点名回答）。 明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人 梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“栗”“惊”分别活用为 动词、使动、使动。 3、点名或分组读每一幅图景，再次品味诗的妙境。 小结第二段：写梦游幻境——飞度镜湖—登山览胜—洞天仙境—梦醒若失。 　　 由现实转入梦境：我欲因之梦吴越。 　　 由梦境转入现实：忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟