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《最小公倍数》教学设计与反思 教学内容：  五年级下册第 88—90 页例 1 和例 2，练习十七部分练习题。 教学目标： 结合具体的现实情境，体会公倍数和最小公倍数的应用，理解公倍数和最小公倍数的意 义。 探索找公倍数的方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。 使学生掌握求互质的两个数和成倍数关系的两个数的方法，能熟练地确定这两种情况的 最小公倍数。 培养学生的观察、探索、交流、类推和归纳等思维能力。 教学重点： 让学生准确理解公倍数和最小公倍数的含义；使学生学会用列举法求两个数的最小公倍数。 教学难点： 能熟练地确定两种特殊情况的最小公倍数。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、 情境创设，设疑激趣 叔叔是做墙砖生意的。店里有许多的长 3 分米、宽 2 分米的长方形墙砖，他想用这种墙砖 铺一个正方形墙面来吸引顾客。要求使用的墙砖必须使整块的，正方形的边长可以是多少 分米？最小是多少分米？ 二、动手实践，探索新知 1、学生动手操作 师：正方形的边长可以是多少分米？最少是多少分米？大家可以借助课前准备的长方形纸 片（长 3 厘米，宽 2 厘米）代替墙砖，在课桌上拼一拼或者在纸上画一画。 （1）、学生操作，教师巡视，适时指导。 小组内的同学互相交流。 学生结合铺的过程进行汇报。（课件演示铺的过程） 教师设疑：能不能铺出边长是 8 分米的正方形？（不能）为什么？能用已掌握的数 学知识来解释吗？（因为 6 是 2 的倍数，也是 3 的倍数。8 不是 3 的倍数。） 联想类推： 师：除了能铺出边长是 6 分米的正方形，正方形的边长还可以是多少？请同桌两人交流， 谁能一下说出几个？ 预设：正好能铺满边长是 12 厘米、18 厘米、24 厘米的正方形。（课件同时演示边长可以是 12 分米、18 分米。） 师：还有吗？有无数个。加上省略号……。 2、揭示概念——公倍数、最小公倍数 师：这里的 6、12、18、24 等等既是 2 的倍数，又是 3 的倍数，就可以说它们是 2 和 3 的 公倍数。（板书：公倍数）6 是这些数中最小的一个，那 6 就是 2 和 3 的最小公倍数。（板 书：最小公倍数） 3、动态演绎集合圈 师：我们还可用集合圈的形势表示出来。课件动态演示：集合圈图 师：“……”是什么意思？强调省略号。 师：公倍数有无数个，没有最大的公倍数，但有最小公倍数。 4、即时练习： 课件出示：做一做图 学生独立思考，再交流自己是怎样思考的，怎样找出答案的。 5、探索求最小公倍数的方法 师：看来大家从动手动脑中得到的收获还真大，那你能自己来找一找 6 和 8 的公倍数及最 小公倍数吗？ （1） 学生独立练习，再相互交流 （2） 交流反馈：（学生反馈的同时课件出示 3 种不同方法） a、依次写出 6 和 8 的倍数再找一找 师：用这种方法找到最小公倍数的请举手。 大家掌握的这种方法叫列举法。它是求两个数最小公倍数的一种基本的方法，当然还有其 它的方法…… 用画图的方法画出数轴表示 6 和 8 的倍数 先找出 8 的倍数，再从 8 的倍数中找出 6 的倍数 （3）师：观察一下，两个数的公倍数和它们的最小公倍数之间有什么关系？（倍数关系） 师小结：我们只要找到最小公倍数以后把它翻倍来找公倍数。 三、解决问题 ，巩固新知 1、基础练习（练习十七第 3 题） 学生独立练习，师巡视，指导方法。 学生汇报。 预设：a、学生用列举的方法完成。 b、因为已经有学习求两个数最大公因数的基础，学生直接说了特殊关系的方法。 （3） 小结： 如果两个数有倍数关系，它们的最小公倍数就是较大数。 如果两个数是互质数，它们的最小公倍数就是它们的乘积。 2、快速抢答：（第 90 页做一做） 用我们发现的规律很快报出下面两个数的最小公倍数。 3 和 6 2 和 8 5 和 6 4 和 9 3、当回汽车调度员（练习十七第 7 题） 师：最小公倍数的知识在我们生活中也有应用。市公交公司汽车起点站，3 路车每 6 分钟 从起点站发车开往莲塘，5 路车每 8 分钟从起点站开往山海关，它们刚刚同时发车以后， 至少多少分钟两路车才第二次同时发车？ 四、总结整理，深化新知 今天你学到了什么？收获最大的是什么？你有什么学习经验介绍给大家？ 教学反思：最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了帮助学生真正理解概念的涵 义，教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。 怎样让学生经历“最小公倍数”概念的形成过程，教学中却很有讲究。 　　过去我们通常所采用的法，让学生通过“找倍数---找公倍数---找公倍数中最小的一个”， 在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程。这样的教学虽然突出了数学知识的内部联系， 并能帮助学生在较短的时间内掌握需要学习的知