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《娃娃家》角色游戏区的追踪观察记录和分析 徐 鸿 观察记录一： 我们的角色游戏时间是早上来园到八点二十分左右，这天戴妍很早就来到 了幼儿园，和罗一凡一起来到了娃娃家，开始了她们的游戏。玩着玩着，只听 见戴妍对罗一凡说：“罗一凡，今天是我的生日，妈妈说要给我买一个大蛋糕 的。”“对了，今天在娃娃家，我当的是宝宝，你当的是妈妈，你去点心店给我 买一个蛋糕吧！”罗一凡听了，说：“好吧！”马上离开家，去点心店要求他 们做一个大蛋糕，等点心店的蛋糕送到娃娃家后，她们就一起像模像样的过起 了生日。她们还邀请点心店的“师傅”一起过生日。看到我在娃娃家门口出现 后，也把戴妍过生日的事情告诉了我，在她们的邀请之下，我也和她们一起过 起了生日。坐在娃娃家的椅子上我问道：“戴妍今天过得是几岁生日呀？”戴 妍大声的说道：“6 岁生日。”说着，戴妍开始唱生日歌，并假装吹蜡烛，分蛋 糕，还倒了饮料，我们一起开心的吃了起来，随后周梦妍也被邀请到了“生日 聚餐”中。 游戏分析： 中班孩子的角色游戏基本都是其生活经验的体现，他们会结合自己的生活 情境来进行游戏。在游戏中他们会借助语言和动作来表达他们的想法和感受。 中班孩子正是发展社会性交往的大好时机，在这次的游戏中，他们能主动邀请 老师和同伴一起加入到游戏中，我通过参与游戏，与孩子进行了互动，顺利推 进了游戏的开展。娃娃家也打破了原本的一味摆弄鸦雀无声的局面，形成了 “过生日的场景”，幼儿间有了良好的互动和交流。娃娃家的环境创设旨在发展 幼儿的交往能力。于是，在这次的游戏结束后，我马上进行了谈话活动“家里 平时会有谁来做客？过生日过节日的时候会做些什么事？”等，帮助孩子们拓 展游戏的内容。在随后几天的游戏中，教师也积极参与到娃娃家的游戏中，既 作为观察者，也作为参与者，推进娃娃家游戏的开展。 观察记录二： 角色游戏开始了，娃娃家的妈妈朱思颖去银行领钱，银行的工作人员李诗 晗就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有排好队，可这位妈妈却 因为孩子生病住院，确实急着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道 理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉她你的孩 子生病了，她一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你啦！我家的孩 子生病住院了，要是不马上去看病，他就会死掉的。”银行工作人员李诗晗想了 想，说：“那好吧！我就先让你领钱，你需要多少。”娃娃家的妈妈领到钱后对李 诗晗说了声：“谢谢！”李诗晗说：“不用谢，欢迎下次再来。” 游戏分析： 中班的孩子往往在游戏中缺乏协商的能力，有问题和意见往往会吵闹、互 不相让。在今天的游戏中就出现了这种现象。于是我通过介入的方法，引导孩 子去自己解决问题。孩子们在语言协商的过程中，了解到了用语言协商解决问 题的方法。最后正是这种请求商量的语气和口吻，让银行工作人员优先照顾。 游戏中的角色关系就是社会关系的再现，但由于孩子生活经验的缺乏，在角色 交往中会存在着许许多多的矛盾，因此老师就有责任在游戏交往中引导孩子调 节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，共同完成游戏任务。这次游戏中， 老师通过语言的提示，帮助孩子解决了问题，我相信以后孩子也会学会这种沟 通方式，在其他活动中进行迁移。在老师的引导下，孩子在活动中的语言还是 很有礼貌的。 观察记录三： 又到了孩子们最喜欢的角色游戏时间了，我又像往常一样与小朋友讨论， 并介绍游戏中的注意点和规则：“小朋友可以按自己的意愿选择角色，可以自 由分配角色，但每个角色中的人数可要按规则来定的，你们自己协商分配、自 己想办法解决。”我把主动权交给了孩子们。 不一会儿，理发店、点心店、银行、小超市、菜场、图书馆、小舞台陆续 被小朋友们占领了。 这时，只剩下郭家洲、沈佳妮没有找到游戏的地方。他们一起来到了娃娃 家，可娃娃家也已被动作比较麻利的几个小朋友抢先选掉了。“我来做爸爸”、 “我要当妈妈”、“我做宝宝”、 “我是爷爷”……“我们也来玩，行吗？”郭 家洲小声问。“可老师说娃娃家只能有四人。”沈屹晨急急的说。“可我们真的很 想在这里玩呀！”“爸爸”姚承贤说：“不行不行，你们还是去别的地方玩吧！ 我们这里已经有四个小朋友了。”郭家洲和沈佳妮怏怏地走了。这时我没有加以 干预，而是静静的观看事情的发展。 郭家洲和沈佳妮转了一圈以后，因为没有找到更喜欢的游戏，又来到了娃 娃家。姚承贤一看急了，跑到我这儿来告状：“老师，你不是说娃娃家只能有 四个小朋友玩吗，可郭家洲和沈佳妮也要玩，你说行吗？”“你们自己能想一个 好办法，让喜欢在娃娃家玩的小朋友都能玩一会儿吗？”姚承贤赶紧跑回去， 跟他的另外几个同伴小声嘀咕了一会儿，终于说：“好吧！等会儿妈妈和宝宝 去洗头时，你们就来做客人吧！”郭家洲和沈佳妮对视而笑，快乐的在自己喜