《目送》名师教案设计大赛一等奖.docxVIP

《目送》教学设计 教学设想： 《目送》是人教版语文九年级上册第二单元的一篇散文，选自龙应台的 同名散文集《目送》。在《目送》一文中，作者以目送为线索，通过描述其 目送儿子和父亲渐渐离自己远去的过程，作者感受到儿子成长远去、父亲衰 老离去的复杂情感，但作者发出了“不必追”这样的人生感慨，表达了其深 刻的人生思考。 对于九年级学生来说，亲情话题已不陌生，从《背影》到《秋天的怀念》 再到《散步》无不彰显亲情的细腻与温情。对于散文这一题材九年级学生也 是比较熟悉的，已经初步掌握了一些阅读方法，有一定的品味语言的能力。 本文的语言朴实无华，看似不抒情的语言背后蕴藏着作者深邃的情感，需要 引导学生逐步认识。同时，学生有着一定的人生经历，但其经历并不丰富和 深刻，理解“不必追”的深刻含义具有一定的难度，因此理解文中重复出现 的段落必然成为本课的重难点，我将以文中的“波涛深邃”为线索，以分析 “目送”、“渐行渐远”、“不必追”为基础，突破重难点。 教学目标： 1. 教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，引导学生发现、发掘、挖掘出 现两次中心句的特殊之处以及利用不抒情语言抒情的技巧。 2. 立足本文三个关键词“目送”、“渐行渐远”、“不必追”，以点带面地品味文 本，理解“波涛深邃”背后复杂的情感和深刻的情思。 教学重点:教学目标 1 和 2 教学难点：教学目标 2 教学手段：黑板、粉笔 教学课时：一课时 教学方法：讲授法、问答法 教学过程： 一、 朗读导入，揭示课题 同 学们， 我们学 过朱自 清先生 的 《 背影 》，理解 了父子 间有 隔阂的 爱， 我 们还学 过 《 散 步 》，感受 了一家 四口的 温情 。亲情 啊，永 远是 谈不完 的话 题 。这节 课我们 再学一 篇关于 亲情 的散文 。老师 出示 一段话 ，请同 学们 自主 朗 读。 （ 我慢慢 地、慢 慢地了 解到， 所谓 父女母 子一场 ，只 不过意 味着， 你和 他的 缘 分就是 今生今 世不断 地在目 送他 的背影 渐行渐 远。 你站立 在小路 的这 一 端 ，看着 他逐渐 消失在 小路转 弯的 地方， 而且， 他用 背影默 默告诉 你： 不 必 追。） 大 家知道 这段话 出自哪 里吗？ （龙 应台的 《 目送 》），今天 就让我 们一 起 走进 《目 送 》，跟随作者 ，目送 人生。 板 书： 《目送 》 二、初读课文，整体感知 学 生自由 朗读全 文 点 名学生 朗读。 学 生朗读 之后， 教 师小 结： 刚 刚朗读 的几位 同学， 都有 自己的 特色， 那 我们到 底应该 如何朗 读这段 话呢 ？老师 暂时不 说， 我们先 一起整 体学 习这 篇 散文， 在这节 课结束 前，老 师再 让同学 们朗读 一遍 。 如 果用文 中的一 个词来 形容作 者写 作此篇 散文的 心情 ，你会 选哪个 词？ （ 波涛深 邃） 如 果展开 讨论文 中是如 何具体 体现 作者的 “ 波涛深 邃 ”，你 会 选择 以哪 些 关键词 为切入 点呢？ （ “ 目 送 ”、“渐行 渐 远 ”、“不 必追 ”） 过 渡语 ：接 下 来 ，我 们 就以这 三个关 键词为 切入 点 ， 展 开 全文 ， 深 入了 解 作者的 “ 波涛 深邃 ”。 三 、 以点带面，深入文本 （一）“目送” 1. 学生自由 阅读 课文， 想想文 中主 要写了 谁目送 谁？ 写了几 次目送 ？ （“ 我 ” 目送儿 子与父 亲） 板 书 ：儿子 作者 父 2. 文章所写 的 6 次 目送 都跟一 个字有 关， 而且这 个字在 每一次 目送 中都提 到 了，你 能把这 个字找 出来吗 ？ （ 门：学 校门口 、机场 检票门 口、 窗口、 单位侧 门口 、医院 玻璃门 口、 火 葬 场炉门 ） 3. 文章中出 现了 这么多 的 “ 门 ” 字， 我想应 该是有 深意 的。那 么，我 、华 安 、父亲 和门之 间有怎 样的联 系？ 请发挥 想象， 谈谈 你的理 解。 （ 学生自 由谈， 教师可 以适当 点拨 ：门是 人与人 之间 隔阂的 一种隐 喻。 ） 过 渡 语 ： “ 门 ” 这个 含义啊 ，正如 大家 理解的 那样， 同时 也隐喻 着一种 隔 阂 ，而这 种隔阂 ，正是 作者所 说的 “ 渐行渐 远 ”。 （ 二 ）“ 渐 行 渐 远 ” 1. 作者所说 的儿 子的 “ 渐行渐 远 ” 体 现在哪 里？ （1 ）华安背 着一个 五颜 六色的 书包往 前走， 但是 他 不断地回头； 好 像穿越 一 条无边 无际的 时空长 河，他 的视 线和我 凝望的 眼光 隔 空 交 会 。 （ 从 “ 不 断 的回 头 ”，“他的 视 线和我 凝望的 眼光 隔空交 会 ”，读出 了华 安 上小学 的第一 天对母