《石缝间的生命》教学设计.docxVIP

《石缝间的生命》教学设计 　 【教学目标】1、理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。 2、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 【教学重点】了解石缝间生命的艰难成长过程，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。 【教学难点】理解和学习本文托物言志的写法。 【教学方法】1、体验感悟法、诵读法、讨论法、行为导向法 2、多媒体课件辅助教学 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入新课 1、欣赏贝多芬的《命运交响曲》，交流对生命的理解。 在这首钢琴曲中，我们可以感受到一种昂扬向上、不屈不挠的激情，它是对不屈服于恶劣生存 环境、顽强的生命现象的诠释。 2、展示一组植物艰难而又倔强地从石缝间生长的镜头，交流看后的感受。 它们所面对的生存环境是异常艰难的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，是值得我们敬畏 和赞美的。今天，让我们一起学习林希写的一篇赞美生命的力量的文章——《石缝间的生命》。 二、感知初通 1、 听配乐朗诵的录音，总体感受作品的语言和感情。 提问：如果我们忠实于我们的眼睛，石缝间的生命应该是“石缝间 的生命”（填空：顽强） 。 2、 提问：石缝间的生命到底有多“顽强”呢？课文中那些句子生动形象地刻画出石缝间的生 命的顽强？请用一个关键词或短语表示他们生命的顽强。 讨论后明确： 无名的野草：或者就只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣 ……便自去寻找那 不易被觉察到的石缝——生机不可扼制。 苦苦的蒲公英：或者就是一团一团小小的山花，大多又都是那苦苦的薄公英……却默默地 为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手——生命就是拼搏。 参天的松柏：而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏……它们才 终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地——顽强的意志。 3、面对这些顽强的生命，许多人都为此感动了，当然包括我们的作者——林希，在状物描写 中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，而且许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找 出来读读。 “生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。 “生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者 都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。” “它们才终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。” 1 4、面对这些极其顽强的生命，同学们肯定有了很多的感动，心中也有许多话想说。那么，此时 此刻，你能否把你的感想讲出来，与大家交流一下？ 学生回答略。 三、理解体验 其实，这三种石缝间的生命虽然有着不同的生长结果，但它们的生长环境是相同的。它们的生 命意义也是相同的。 1、提问：它们有什么共同精神？ 明确：面对艰苦的环境，它们却坚强不屈，顽强地拼搏着。 2、提问：你认为文章是否仅仅赞美石缝间的小草、蒲公英和松柏？如果不是，那么作者借石 缝间的小草、蒲公英和松柏要赞美什么呢？作者要给人们什么启示呢？ 明确：赞扬了在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大中 华民族精神。 作者把自然现象的启示扩展到人类生活，从而使石缝间的生命成为困境危境中的人生的象征， 使那顽强的生命力、那坚韧的生存意志、那勇敢的拼搏意识成为人生的榜样。 3、齐读最后三节，找出令你感触最深的句子，谈谈你的理解。小组先讨论后交流。 生 1：“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切。”作者以“飘落在石缝间”喻指身处逆境， 以“凄凄切切”形象地写出了遇挫者的消沉。 生 2：“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境 界得到升华。”这句话告诉我们：人，只有在逆境中拼搏，在困境中磨炼自己，才能使自己的生命 价值得到体现。 生 3：“石缝间的生命既是生物学的，又是哲学的，又是美学的：作为一种美学现象，它展现 给你不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。 生物学的：生命本来就是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可扼制。 哲学：生命为环境规定着、改造着，适者就是强者，生命就是拼搏。 美学：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。　　　　　　 …… 四、拓展感悟： 1、其实，仔细想想，除了自然界有很多顽强拼搏的生命，人类社会中也有许许多多在逆境中 奋起的优秀分子，请大家交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、伟人。 生 1：贝多芬 28 岁起听力逐渐减退，到 50 岁时双耳完全失聪。但他隐忍着这种致命的打击， 坚持指挥、作曲，与命运进行了不屈的抗争。他的《命运交响曲》就是他与命运抗争的真实写照。 生 2：张海迪 5 岁患脊髓，胸部以下瘫痪。在残酷的命运挑战前，她没有沮丧沉沦，以顽强的 毅力和恒心与疾病作斗争，自学医术、自学大学课程，创作了很多作品。 …… 2、