两位数加一位数(教学案例).docxVIP

《两位数加一位数（进位加）》教学案例 广州市越秀区水荫路小学 一．课前系统部分 1．教材分析 周海秀 510075 515945056@ 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学 的基本内容， 培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。 新课程标准下的计算教学赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气 息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要 关注与人合作的意识，学生的情感体验……两位数加一位数进位加法是学生以 后进一步学习多位数加减法的基础，是提高学生计算能力必须具备的基本技能 ，它是 学生以后学习的铺垫内容，通过本课的学习，使学生初步了解“相同数位才能 相加减”的数学本质。 2．教学目标 通过操作理解两位数加一位数进位加法的算理。 掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。 （3）培养学生的思维能力和语言表达能力。 3.教学重、难点：个位相加满十应该向十位进 1，十位就会增加 1。 4．教学用具的设计与准备 教师：课前收集《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，喜羊羊、美羊羊、沸羊羊的图 片，38 张用于检测用的口算卡片，演示用的小棒，课件 PPT。 学生：4 捆小棒，每捆 10 根。 二．课堂系统部分——教学过程 教学组件一：创设情境，激发兴趣（2 分钟） ．师：今天，喜洋洋家族举行联欢会，它们想邀请你们参加，不过它们设了三 关，大家顺利过关了，才能参加，你们有信心吗？ ．师：请看第一关（复习旧知）：看谁算得又快又对。 ①4+9=板 ③80+17= ⑤27+( )=30 ②8+7=  ④24+5=板 ⑥34+( )=40 师问:a． ①和②是什么类型的题?(二十以内的进位加法) 怎么想的? 板:4+9=13 ∧ 3 1 10 1 ．问:80+17 是什么类型的题?(两位数加整十数) ．问:24+5 呢?(两位数加一位数) 3．师:今天我们继续学习两位数加一位数。 师：看看以前的旧知识能不能帮助我们解决新的知识。 教学组件二：主动参与，探究新知（15 分钟） 师：下面我们进入第二关。 1．电脑出示书 P62 例 2 的题目。 我们准备要请 33 个同学参加联欢会，每人一瓶够吗？ 2．收集信息，提出数学问题。 师：你找到了什么数学信息？ 列出算式，并说明理由。 师引导学生分析：要先算出有多少瓶矿泉水，才能知道每人 1 瓶够不够。 师：怎样列式？ 板：24+9= 3．自主实践，探究算法。 （1）摆一摆学具。 师：打开学具盒，先摆什么，再摆什么？ 师：这是什么数？（24） 左：24 右：9 （2）组织学生在小组内交流想法或算法。 师：通过移一移，与同桌边摆边说（先算什么，再算什么） （3）小组派代表在全班交流 板：方法一 24 + 9=33（瓶） 方法二 24 + 9=33（瓶） 方法三 2 4 + 9=33（瓶） ∧ ∨ ∧ 6 3 13 3 1 10 30 20 13 20 【学情预设：学生交流算法时，对“个位上的数与个位上的数相加，满十应向 十位进 1”可能没有清晰的认识，这是教师应抓住学生汇报过程中的契机，结 合典型算法，让全班同学都借助学具跟着汇报的学生一起摆一摆，教师给予指 导。】 （4）引导学生比较各种算法 （注意让学生在尝试、体验中比较） 让学生说一说自己喜欢的算法一起理由。 师：用第一种方法的请举手，用第二种的请举手。 [收学具] （5）突破难点： 师：①明明原来有两捆，为什么现在会多了一捆？ 原来是 2 个十，现在是 3 个十，多了 1 个十是从哪里来的？ 当个位相加 1 满十了，怎么办？ 2 （6）引导学生小结计算方法 师：打开书 P62，把得数写上，还要记住写上单位名称。 女孩的方法就是第一种方法，男孩的方法就是第二种方法。 你喜欢哪一种呢？与同桌说一说。 （7）师：那么 33 人，每人 1 瓶够吗？ 【点评：提倡算法多样化并不是不要算法优化。从长远来看，凑十法应是学生 进一步学习多位数进位加法与退位减法的知识基础，因此，在教学中教师应有 意识的凸显，渗透。但是这种凸显，渗透不是强制性的，而应该是润物无声的， 水乳交融的。】 4．揭示课题： 师：今天学习的算式与以前学习的算式有什么不同？ 板书：进位加 教学组件三：解释应用，巩固提高（21 分钟） 1．P64 5. 独立在书上完成 7+ 6= 9+ 5= 6+4= 7+26= 39+5= 6+54= 师：做完的同学竖着看，两道题有什么异同？ 指名说得数后问：上下两题有什么联系？ 2．P62 做一做（在黑板上板书题目） 45+6=51 7+63=70 74+9=83 （1）独立做后指名说得数。 师：你是怎样计算的？指名说口算过程。 一生：先算 5+6=11，再算 11+