口算乘法朱步玲.docVIP

《口算乘法》教学设计 城关小学 朱步玲 教材、课标分析 《口算乘法》是人教版小学数学三年级下册第58页的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。口算是笔算的基础，以往的口算教学过多的强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练使学生感到枯燥无味，甚至于对数学失去兴趣。对于学生来讲，有了前面已有的知识，在一定情境创设的探究过程中来研究本节课的内容，学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。 二、三维教学目标 1、通过各种数学活动使学生能运用乘法口算知识解决日常生活中的一些具体问题。 2、引导学生独立思考、在积极参与和合作学习中经历探索口算方法的过程 3、学生能结合具体情境，从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学重难点 重点：使学生能比较熟练地口算整十、整百数乘整十数。 难点：灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。 四、教学用具 多媒体课件、 五、教学方法及设计意图 创设学生熟悉的情境，通过解决实际问题学习口算方法。《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟悉的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法口算在生活中的实际运用。以学生所熟悉的邮递员送报纸和信件为教学情境，创设熟悉的具体的问题情境，在这样的生活情境中探索口算方法,不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的兴趣，同时也让学生认识到数学与现实生活的密切联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观。 六、教学过程 （一）、复习旧知，猜谜语引入新课。 师：看看同学们的口算能力怎么样？课件出示（摘桃子）：口算 40×4 50×6 200×8 12×4 13×3 11×5 10个10是（ ） 30个10是（ ） 300个10是（ ） 54个10是（ ） 逐个呈现，一起报出答案。 选择三个说出口算过程：40×4 50×6 12×4 [设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知识做好必要的铺堑。] 师：有一位每天从风里来雨里去的人，他每天为我们传递最新的国内外消息和来信，猜猜他是谁？生：邮递员叔叔。 师：是的，图上是邮递员叔叔和一位门卫叔叔的对话。从图上你能得到哪些数学信息？生：叔叔问邮递员：你每天送多少份报纸？邮递员说：我平均每天送300份报纸和60封信。 师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 预设生：那他5天共送多少份报纸？ 师：好问题！谁能帮他解答？生：300×5=1500 师：现在老师再提供一个信息给你。邮递员叔叔工作了一星期，一共送多少份报纸？怎么列式？生思考问题，列出算式并得出答案：300×7=2100 [设计意图：选用学生熟悉的事例，创造生动的具体情境，让学生发现、提出问题并解决问题，提高学生学习兴趣。] （二）、探究新知，合作交流。 1、继续提问：邮递员叔叔工作了10天，要送多少份报纸？工作30天呢？ 2、学生思考问题，列出算式：300×10　　　 300×30 （板书出来）师：说说算式表示的意义。300×10　 会口算吗？（估计有部分学生已经报出答案了）多少？3000。师：这么快就知道了？有什么窍门吗？师：哦！同学们都知道了？那你们把你的想法在小组里交流交流。看看哪个小组的方法最多？（学生在小组相互交流不同的算法） 师：哪个小组愿意来汇报？预设生1：3×1=3 后面再添3个0。师：为什么添3个0？ 生：300后面有2个0，10后面有一个0，一共有3个0，所以就添3个0。 师： 300里面有3个（百），10里面有1个（十），一百乘十就是一千了。3乘一千就是3000.所以有3个0。师：谁还会说？小组内再说一说。师：还有其他的方法？ 生2：300×1=300，后面再添上1个0。师：再添上一个0就是300个十，就是（3000）。不错！还有吗？ 生3：300×9=2700，再加一个300就是3000了。 师：我建议听清楚的同学把掌声送给他！他把前面的知识很好的利用起来，是一个独特的方法。一个简单的口算式题，想不到同学们竟想出了这么多不同的方法！那么这么多方法中，你最喜欢哪一种？ 师：那用你喜欢的方法讨论解决其他的问题：邮递员工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？ 学生思考问题，积极交流，展开讨论，列出算式并运用刚总结出的口算方法得出结果，再次体会相互交流学习的乐趣。 3、拓展。 师出示口算题目：48×10，12×30，请学生思考并讨论口算方法。 学生发现这是两位数乘以整十数的问题，有别于刚才解决的问题。积极讨论，再一次表现出较强的求知欲。 请学生说出口算过程，教师点评每种方法，让学生再次体会成功的喜悦。 [设计意图：让学生经历知识的形成过程，主动探