区角活动中幼儿整理习惯的培养.docVIP

区角活动中幼儿整理习惯的培养 ??? 区角活动是幼儿特别喜欢的活动。由于活动选择的自主性、使用材料的随意性以及与同伴交流交往带来的快乐，让大多数幼儿充分体验到了区角活动的乐趣。但随之而来的诸多问题也凸现出来，特别是活动材料，由于幼儿的反复操作，不仅材料破坏严重，而且活动后常常是“玩时有人，收时无人”，造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域指出：“良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”，并在“生活习惯与生活能力”的子领域目标中分别提出了小、中、大班幼儿“基本生活能力”的目标，其中小班是“能将玩具和图书放回原处”，中班是“能整理自己的物品”，大班是“能按类别整理好自己的物品”。??? 那么，如何切实贯彻《指南》精神，让幼儿主动地参与到整理材料中来，并获得良好的整理物品的技能与习惯呢???? 师幼共同制定材料整理的规则??? 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”如何让幼儿自觉地遵守规则呢?我们做了这样的尝试，首先和幼儿共同讨论整理材料的规则。??? “为什么要整理材料?”我的话题一出口，孩子们就你一言我一语地说开了：“不整理东西会很乱!”“不整理玩具他们就会找不到家，他们会想家!”“不整理好了，下次就没法玩了!”……??? 知道了不整理材料带来的各种不便，我们又讨论了下一个话题：“怎样整理才会又快又好呢?”幼儿纷纷发表自己的意见：“把材料分开放”“把大积木放在大筐子里，把小雪花片放在小筐子里”“物品从哪拿的还放哪去”“笔和笔套不可以分家”等等，孩子们制定了许多切实可行的规则。??? 当讨论到“如果有小朋友不参与整理怎么办”时，有的幼儿说：“下次别让他玩活动区”“罚他不能当值日生”“告诉他赶快整理好”……孩子们热烈商讨之后，我们把讨论的结果进行了归纳、整理，用图文并茂的形式记录下来，作为整理规则张贴在活动区的显眼位置。由于规则的制定是教师和孩子共同完成的，幼儿参与了制定规则的全过程，所以他们不仅基本能够自觉自愿地遵守，还起到了互相监督、提醒的作用。??? 制作相应的标记，便于材料整理??? 有了一定的材料整理规则，每次活动区活动之后，幼儿都能主动把相应的物品收回到橱柜里，但花费时间较长，而且经常会因为物品筐的归属问题发生争执。怎样才能让幼儿将活动材料整理得又快又整齐呢???? (一)按图示标记整理??? 我引导幼儿将各式积木、娃娃、汽车、蜡笔、彩泥罐等玩具、用具放在纸上，按住后沿着四周的轮廓画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以提示幼儿整理时应归放到标签处的筐里。例如：装剪刀的小桶放在了画有剪刀图案的图形上，铅笔的家在画有铅笔图样的纸盒里，其他的如小勺子、胶水、橡皮等也各有其位。再如娃娃家的餐具、衣物、食品等以一个小碗、一件衣服、一个蔬果等图案作为标记，以此让幼儿知道，玩具玩好后应放回盒、筐等器具内，然后再放回标有标记的位置，帮助幼儿形成一种物品一个“家”的意识。这种图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平。同时我们还运用拟人化的情境、儿童化的语言，帮助幼儿理解并乐意接受，从而逐步形成良好的习惯。如：把“玩具宝宝送回家”是提醒幼儿将物品放回原处；把同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等等。??? (二)按文字标记整理??? 日常的学习与积累，孩子们特别是大班的幼儿已经具备了一定的识字能力，我们便在各个区角及橱柜上运用了许多图文并茂的标记，满足各个不同层次幼儿的需要，让幼儿根据文字卡片来进行收拾整理。??? 例如：“阳光百货”区域是摆放幼儿角色游戏需要的各种物品的地方：包括水果货架、蔬菜货架、休闲食品区、日常用品区等，这类文字标志直接展现的是物品名称。而有一些文字标记展现的则是所标记物品的玩法和作用：如“蹦蹦跳眺”是一根根跳绳的家，“抱一抱”是各类胶水、胶带等材料的家，“折折剪剪”是手工材料的家，“和时间赛跑”是幼儿自制钟表的家等。文字标记的使用，不仅让幼儿在活动中很快就能找到所需材料，而且活动结束后也会迅速将各种材料各归其位，材料整理的速度和效果有了明显的提高。??? 提前告知，让材料整理从容有序??? 通过观察我们发现活动区结束时，大部分老师都会直接用语言告知“区角活动结束啦!材料宝宝快回家!”孩子们一听到指令，就立马开始急急忙忙整理收拾起来，很多孩子还没有从游戏的情境中调整过来，一时之间就显得有些零乱，导致胡乱地将材料堆放进筐里。因此，在经过与孩子充分讨论之后，我们确定了这样的方法：在活动即将结束的前十分钟，放一段舒缓动听的音乐，让幼儿有个心理准