4、数学教育的教.pptVIP

4、树立正确的教学思想观 在传统的教学思想方面有三个错误的倾向：第一，以教师为中心，提倡注入式教学；第二，以书本为中心，提倡读死书；第三 ，以课堂为中心，提倡关门读书，轻视实践。我们今天的教师要树立新的教学思想观。数学教学应该是“以激励学习为特征，以学生活动为中心”的实践模式，而不是“传授知识”的权威模式。把学生当成知识的容器和解题的机器的做法会使大部分学生丧失对数学的兴趣、好奇心、批判能力和自学能力。促进学生学习，是教育者的基本责任和最终目标。 教的正确方式应该是，教师作为学生学习的组织者、向导和领路人。即创设情境，激发兴趣，引发问题，促进探索，启迪思维，激励创造。不能用简单的训练来代替这些工作，只有这样“教师少讲，学生多悟”学生的主体性才能真正得到体现。 在学校教学中，要牢固确立“教师的教是服务于学生的学的”。学生学习的过程应该是一个创造的过程，一个批判、选择、释疑、存疑的过程，课堂教学应该充满想像，充满探索性和体验性。任何知识，特别是个体的经验，需要有一个个性化的过程。别人的知识和经验没有经过改造、扬弃、整合、升华为自己的精神修养地学习，是没有大用处的，再多的学习，其作用也是十分间接的、潜在的。 教学中应该关注以下几个问题 1、数学课堂教学要强化课程意识 什么是课程意识？课程意识是教师对于其在课程决策、开发、实施与发展中地位与作用的信念，以及教师对于其在课程活动中如何有效教学、学生如何有效学习等方面的想法。 课程的自主与参与意识 课程的生长与开发意识 课程的批判与反思意识 课程的合作与分享意识 课程意识与教学觉醒 ——促使教师把教学看成是一门专业 不断实践与行动 ——教师专业发展的根基在课堂 新课程的各种理念最终需要通过教学行为在课堂上得以实现 应然与实然——课程理想与课程现实之间的平衡点可以在课堂上寻求 课改推进中的许多新问题常常需要在课堂教学中寻找答案 2.数学教学活动要注重课程目标的整体实现 立足于学生的发展，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把“知识技能”、“过程与方法”、 “情感、态度与价值观”三个维度有机整合，整体实现课程目标。 视知识技能为硬目标，其余为软目标 追求课堂目标的立竿见影，忽视课程目标整体实现的日积月累。 不根据课堂教学实际，一律用分解方式罗列三维目标，以追求课堂目标的清晰和完整。 将教师自己作为实现课程目标的主体。 对新课程目标体系中的一些新概念缺乏足够的敏感性和关注度。 教学目标表述的ABCD 具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含 ABCD 四个要素: A是学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主体； B是行为，说明学生应能做什么； C是条件，说明B是在什么条件下产生的； D是程度，表明B的标准。 这四个要素，构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。 例：《三角形的内角和》 让学生经历提出问题与解决问题的过程，通过引导学生探索三角形内角和的过程，使学生掌握该结论的实质和获得结论的基本思路。 帮助学生把握三角形内角和与外角和之间的实质性联系。 3.关注并正确认识课堂教学的有效性 课堂教学的有效性是当前研究的热点问题 由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了一些形式化、低效化现象。 解决课堂教学的有效性问题： 基点是调动学生参与，促使学生发展 双基依然是重要目标 预设目标与生成目标 近效应与长效应 教学的重心是活动体验还是知识掌握 接受学习与合作、自主学习 是教教材还是用教材教 是“鼠标教学”还是有机整合的信息技术运用 基于新课程的教材观: 教材是范例 是学生发展的“文化中介” 是师生对话的“话题” 是引导学生学习的重要线索和课程资源 教“教材”与用“教材”教 教师应创造性地使用教材 4．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、数形结合、随机等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步积累数学活动经验、感悟数学思想。 5.如何运用好情境进行教学？从数学学习的本质看，数学学习离不开情境，数学情境化设计在数学课程构建及教学中愈来愈显示出重要性和必要性。国际数学课程在情境化设计上表现出多样性和个性化特征。我国数学教育已在问题设计、课程设计及课堂教学中进行了这方面的探索。改革者应注意处理好形式与实质、情境与情景、同一问题的多重情境与同一情境的多重问题、情境化与知识系统性等方面的关系。 要处理好生活化、情境化与数学系统性之间的关系。当