中学历史课堂教学中新课导入方法介绍.docxVIP

一、  中学历史课堂教学中新课导入方法介绍 复习法 由 复 习旧课入新课，这是最常用的方法。一般由 教 师设计几个富有启发性的问题，引 导学生积极思考。 复 习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。以旧引 新，承上启下，这也是传统 历 史课经常采用的教学方法，通过 复 习旧知识，引出新知识， 起到承上启下的作用。 如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后 教 师指出：秦国自商鞅变法 100 多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强 大的国家，为兼并六国作好了准备。由此导入新课。 复习法作为导言，有利于知识衔接和 使学生理解 历 史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学 习积极性。 二、设问法 由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。设问一般有二种情况： 一 是 复 习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。 二是结合 教 材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的 欲望。如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我 国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的， 基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么 人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过 《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知 道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是 否知道在 1900 多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥 寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈 愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。 三、  谈话法 谈话引导，娓娓动听。这种方法比较自由， 教 师通过对一个 历 史片段的描绘，诱导 学生进入特定的 历 史环境，使他对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种： 一是从大家熟悉的电影 小 说谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。 如《第二次鸦片战争》就可通过对电影《火烧圆明园》的描述来开头。现在有不少 历 史 题材的电影， 历 史课中要注意充分利用，以加强教学效果。 二是概括谈话法，结合 教 材 重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产 生亲切感，激发他们求知的兴趣。如“唐朝前期的繁盛”时，可先简略介绍一下唐期的 全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人 的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱， 乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着 中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金 时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝 历 史场景，吸引了同学们的注意力， 为学习新课内容打下了基础。 四、倒叙法 倒叙场景，紧扣心弦，这是 教 师采用倒叙方法，有生动有趣的语言，形象化地描绘一 个 历 史片断，诱导学生进入特定的 历 史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲《 孝文帝改革》时这样开头：“公元 494 年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在 车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解 说：那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不 严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是 北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问 题。”从而导入新课学习。讲《禁烟运动》一节，则可通过描述林则徐虎门销烟的场景入手 ，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。 五、故事法 学生大都是喜欢听故事的，尤其是初中学生。当一个 教 师走进课堂，有时很容易从学 生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项 活 动，这时 教 师如果说：“让我先来给 你们讲一段故事。”瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听 教 师 讲故事了。 教 师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来， 而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如讲第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀 斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故 事。 故事法引入新课，要注意故事本身的