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初中化学实验教学改进 　　化学实验具有掌握和巩固知识的认知功能，培养学习化学的 强烈的兴趣的动机功能，体验化学实验的科学方法的方法论功能， 发展学生科学素养的探究功能，表达科学教育与人文精神融合的 人文教育功能。 但传统化学实验教学的现状是：实验室里仪器由教师准备妥当， 学生人人手拿«实验报告册»，安静的坐在实验桌旁，老师正热情 奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的本卷须知，偶尔学 生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一 下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很 不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。。这种实验，纯粹是 为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实 验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。甚至于单纯的为了应 付考试而单纯的来练习某个实验。一句话，仅仅为了达到学科教 学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与 学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有 从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心 地对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于 学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利 于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势 在必行。 【一】发挥学生的主体作用 在化学实验教学中，教师不仅要传授化学实验知识、技能，更要 重视培养学生的能力。那么，在实验教学中怎样培养学生的能力 呢？简单地说，学作为一门以实验为基础的学科，教师可通过化 学实验把抽象的知识变成具体的东西，化无形为有形，使学生不 仅能获取多方面知识，而且还能培养学生的各种能力。 ㈠、利用趣味性实验，激发学生兴趣，培养学生注意能力 在化学实验教学过程中，教师要尽可能创设趣味性实验，如 〝美 丽的喷泉〞、 〝烧不坏的手帕〞、 〝魔棒点灯〞等，增强感性认 识，培养学生的注意力，是取得良好教学效果的重要条件。 在实际运用中，这一方法的关键是：在设计、安排化学实验时， 首先要考虑形象、生动、鲜明、真实的化学实验才能更好地去刺 激学生大脑兴奋中心，引起注意，才能有助于学生在大脑中深深 打上烙印。 ㈡、利用多媒体，模拟或投影演示实验，培养观察能力 在化学实验教学过程中，有些演示实验的现象是不易观察，教师 可借助模 拟或投影演示实验，放大实验现象，使每个学生都能近距离观察 实验。教师要注重指导学生观察实验。化学是以实验为手段来研 究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变 化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明 确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只 是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所 要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么， 再根据具体的实验提出观察要求。 〔1〕全面观察 具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要学生全面而系统地 观察，以便他们能较全面地了解物质的性质。 〔2〕重点观察 有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝，教师应要求学 生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。为此，教师在实验前，务必 把观察重点指明。 〔3〕对比观察 为了说明某些物质的不同性质，化学教学中常用实验对比，如镁、 铝与盐酸反应剧烈程度的对比实验，实验过程中，教师应指导学 生观察什么？比较什么？从中使学生找出两者的差异。然后教师 再引导学生应用已有的知识，通过分析、综合、抽象思维来解释 观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论，这 使学生既增强了观察能力，又轻松愉快地接受了新知识。实践证 明，借助模拟或投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直 观性，有利于培养学生的观察能力。 ㈢、运用边教边学的形式，精心组织学生实验，培养动手能力 在化学实验教学中，对学生实验技能的培养也是一个重要方面， 而学生实验就是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实 验，熟练掌握操作技能、技巧，加深和扩大他们所学得的理论知 识。因此，对学生实验，应尽可能地创造条件，组织好每一次的 学生实验，对每一课题实验要做到实验目的明确，要求具体，计 划周密，要使学生学会。如在教学过程中，教师可将反应太快、 实验现象瞬变且实验操作安全易做的演示实验改为学生实验。另 一方面根据本实验较为安全易做，为增加学生的动手能力和更有 利学生观察实验现象，把演示实验改为学生实验。通过以上的实 验的改进，实验的现象明显，使学生掌握了实验要领，培养了学 生实际操作能力。事实证明，通过组织学生实验，增加了学生动 手