基于关键能力考查的高考生物学遗传学主观题分析与教学启示.pdfVIP

评价改革2025.8

基于关键能力考查的

高考生物学遗传学主观题分析与教学启示

文/佘瑞雪张锋

［摘要］关键能力是学业水平考试的考查重点，也是衡量学生核心素养的重要指标。文章结合对关

键能力的分析，构建生物学科关键能力与遗传学主观题之间的关联框架，揭示命题规律与能力考查导

向，并提出以核心概念构建知识网络、以真实情境驱动问题解决、以分层探究开展实验训练等建议，为

学生关键能力培养提供实践参考。

［关键词］学业水平考试；关键能力；遗传学试题；情境任务

［作者简介］佘瑞雪，晋江市季延中学教师；张锋，福建省普通教育教学研究室教研员，正高级教师

生物学科作为一门研究生命现象和生命活动解能力、探究能力、应用能力和创新能力［2］。这

规律的科学学科，对学生核心素养的发展具有重四项能力体现了生物学科关键能力的基本内涵，

要的作用。生物学科关键能力是学生经过生物学彰显了学科特质，是考查关键能力的重要方面。

学习后，在面对与生物学相关的生活生产、科学为系统呈现生物学科关键能力的构成及其具

实践等问题情境时，有效地认识问题、分析问题、体行为表现，根据《基于核心素养的中学生物学

解决问题所必须具备的能力。它是支撑高水平人开放性试题编制与评价实践》一书中采用的学科

才终身发展和适应时代要求的能力，是发展生物能力要素设置[3]，本文将关键能力维度进一步细化

学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基为15项可观测的能力要素，并明确各要素的内涵

础［1］。对关键能力的评价研究有助于厘清学生思维与行为指向（如表1）。

发展的脉络，更好地促进学科教学的发展，进而促四个能力维度的思维要求逐级提高。从理解

进学生核心素养的发展。本文通过对部分学业水平能力到探究能力、应用能力和创新能力，对应从

考试的遗传学主观题进行归纳总结，构建试题能力“知道”到“应用”再到“创造”的跃迁。每个能

图谱，为生物学教学提供有益参考。力维度内部也呈现思维深度的递进。例如，探究

能力中的误差评估（I4）需基于数据分析（I3）；

一一、生物学科关键能力要素及内涵解析

应用能力中的模型应用（A4）需将逻辑推演

学科表现，是指理解和运用学科概念、规律、（A3）的结论转化为数学模型或概念模型，进行量

原理分析问题、解决问题的能力。不同学科所表化预测或模拟。实际情境中，这些能力并非孤立

现出来的认识、分析、解决问题的能力是有差别运作。例如，完成一个生态修复项目需同时调用

的。学科表现是考试测评的核心测量对象。从理解能力（分析生态原理）、探究能力（验证修复

“学科表现”维度分析，生物学科关键能力包括理方案）、应用能力（协调多因素影响）和创新能力

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2025.8评价改革

表表1生物学科关键能力要素内涵生物学科关键能力要素内涵

能力维度能力要素内涵

U1信息提取从文本、图表或实验中识别并提取生物学核心事实、概念或原理

理解能力

U2概念阐释理解概念，用生物学语言解释生命现象的本质，阐明概念间的逻辑关系

Understanding

U3实例关联结合生活或科研实例，解释生物学概念或原理，说明生物学概念的应用场景或意义

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