11《学问和智慧》表格教案.docVIP

原任初级中学表格式教案（修订） PAGE PAGE 1 课题 11《学问和智慧》 时间 2014-1 班级 九年级 教师 方雅 科目 语文 课时 2 课型 讲读课 一、教材内容分析： 文章针对不辨“学问”和“智慧”差别的认识误区，对二者作了准确的阐释，并阐述了“学问”与“智慧”的辨证关系：学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问。作者强调这样一种学习理念：需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。全文思路清晰，辨证分析，说理透彻。 二、教学重、难点： 1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。 2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。 三、教学目标（知识，技能，过程方法，情感态度、价值观）： 1、了解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。2、反复诵读，学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。 3、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言，学会有条理地表述自己的观点。 四、学情分析： 让学生弄清楚学问和智慧之间是怎样的关系，学习本文对学生有何积极意义。要达到这个目标，必须让学生明确两者的含义，尝试找出两者关系的关键句。因此应该让学生细读课文，划出能阐明“学问”“智慧”概念的语句，圈点关键词语，分析比喻的作用；还必须划出自然段的中心句，分析文章是怎样围绕中心句来阐述道理的。 五、教学策略选择与设计（教法及学法的设计）： 自主阅读、小组讨论、合作探究。 六、教学环境及资源准备： （1）搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事准备课上讲述。 （2）搜集有关智慧与学问及其关系的名言警句。 （3）阅读课文，依据议论文的知识，了解文章主要内容（论点、论据、论证方法等） 七、教学过程： 一、导入新课。 1、课前让学生搜集“纸上谈兵”、“庖丁解牛”“周总理智答记者”几个故事,上课伊始，就请各组同学抢着用简洁的语言给大家讲故事并说说自己的感受，其他同学注意听，之后评价。以此引出新课。 2、各小组抢答有关智慧与学问及其关系的名言警句。 智慧胜于知识。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——【法】帕斯卡 知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。　　　　　　　　　　——【德】海塞 知识能够诱发智慧，是打开智慧大门的钥匙，但它不等于就是智慧。——【日】池田大作。 知识越多越骄傲，智慧越高越谦虚。　　　　　　　　　　——【美】柯珀 二、阅读课文，学习字词，疏通文意。 学生自读课文，借助注释和工具书学习文中字词，疏通文意。 检测：1、提问注解中有关词句的意思，要求学生口头抢答。 2、课堂练习一，注音。各小组分别出一个成员抢答（最先的三个到黑板上书写）。 晦塞（sè）陶冶(yě)犀锐(xī)譬如（pì）大郤（xì） 大窾（kuǎn）探骊(lí)得珠矻矻穷年（kū）字字珠玑（jī）读书得间(jiān) 3、课堂练习二，默写下列词语。各组组长互改默写，组长批改自己组员的默写并督促帮助订正好。 陶冶　烛照　渊博　犀锐　晦塞　笼罩　熔炉 疆域远瞻书橱映射斧凿肥皂泡 博而寡约瞬息幻灭推陈出新寸积铢累　食古不化 融会贯通　举一反三　两脚书橱　冬烘先生　矻矻穷年　无关宏旨　探骊得珠 物竞天择　劳而无功　读书得间　鞭辟入里　高头讲章　读破五车　浮光掠影　三、阅读课文，了解课文内容，理清课文层次。 1、学生活动：（1）请一个同学就自己平时的认识来说说什么是学问，什么又是智慧。 （2）自读课文，理解作者认为的学问与智慧的概念。教师板书： 学问：工具 智慧：能力 （3）找出各段中心句或关键词语，并根据这些句子或词语画出知识线。各组推选代表在黑板上板演知识线，其他组员可以上去补充或修改。最后选出一条与课文最贴近的知识线以供大家参考或笔记。 第1段：学问与智慧有显然的区别。 第2段：有人以为学问就是智慧，其实有学问的人何曾都有智慧？反过来说，有智慧的人也不见得都有很好的学问。 第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。 第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。 第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧――需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 （特别注意第2段中心句应该是两个，第6段的中心句在段末） 学问与智慧我们不但需要有显然区别（1）学问不能离开智慧（3）智慧也不能离开学问（5）学问，更需要（比喻）（举例）（比喻）智慧——需要以智慧去笼罩问、透视学问、运用学问。 有学问不一定有智慧（2）有缺乏智慧的人（4）需要学问（6）有智慧不一定有学问也有缺智慧的书更需智慧注：红色字是到 （巧创新词、反问）（旁征博引）（比