2013-2014上语文阅卷分析.docVIP

2013-2014学年（上）语文期末考试质量分析 泾源三小 语文教研组 一、总体情况统计： 泾源三小2013-2014学年第一学期共有421人参加语文测试。一年级的合格率为100%，二年级两个班的合格率均为100%，三年级的合格率为97%，四年级一个班的合格率为100%，另一个班的合格率为91%，五年级两个班的合格率均为100%，六年级两个班的合格率也均为100%。 二、试题内容分析： 通过对本次1—6年级语文试卷分析，我们不难看出其命题目的及特点。整套试卷命题依据小学语文课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，体现了重基础（基础知识和基本技能）、重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力）、重创新（运用所学知识创造性地解决问题）的“三重”原则，实现了“三维”目标。试题具体特点如下： 1、加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。 2、落实了表达能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：使学生具有日常口语交际的能力，学会倾听、表达与交流；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。本套试题就侧重了说话、写话、习作能力的考查与评价，例如：一年级的“介绍自己喜欢吃的水果及其形状与颜色”；二年级的“给老师或爸妈说说心里话”；三年级的“根据材料编童话故事”；四年级的“-----变了”；五年级的 “我最崇拜的人”；六年级的想象作文“存钱罐里的钱哪去了”等，因此，在我们的教学中，培养学生的表达能力不容忽视。 3、做出了“语文教学要注重积累”的导向：这次质量检测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。如二年级的把成语补充完整，三年级“的字短语”填空；四年级的“补充句子”等题， 还有各年级均有的“按原文填空”等，尤其是五年级的“写一句有关梅花的诗句”，六年级的“写一句古今交友的诗句或成语”等题，以上试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“课程标准”的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。 三、典型问题分析： 1、要重视基础知识的训练和良好书写习惯的培养 字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。在这次期末考试中的字词部分，大部分同学掌握的比较好，各个年级写字、组词题的得分率都是最高的，但仍存在较多问题。表现在：（1）错别字。各年级的个别学生看拼音写字都有错别字出现而失分，其它试题中也时常有错别字出现，作文中最明显。（2）书写不工整。有些学生试卷的书写质量较差，占相当比重的同学字迹潦草，书写不规范。可见小学教学中，错别字现象仍是“顽疾”。虽然，我们在日常教学中也强调写字教学，但识字与写字方法、能力的训练，要贯穿在语文教学各个环节中，长抓不懈。学生良好的书写习惯培养，也要贯穿在语文教学各个环节中，因为新课程将学生良好习惯的养成作为了目标之一，可见良好习惯养成的重要性。我们培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。本套试题，五、六年级还设置了卷面分。 2、要培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力 “阅读”、“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。“阅读短文，回答问题”历来失分严重，本次考试也不例外。分析其中的原因，还是和我们日常的教学有关： ①阅读教学，内容单一。 当前小学语文教学中，学生的阅读面比较窄，尤其是农村的学生。学生阅读主要以课本内容为主。因而学生的阅读能力普遍较低，阅读理解的意识比较差，不能把阅读内化为语文素养。特别是，由于学生平时积淀少，词汇贫乏，理解能力差，表达能力则更差。如五年级“阅读部分（四）”中的“从文中最后一句话我们可以体会到梅兰芳什么感情”，学生概括不准确，有的甚至答不上来。六年级阅读题（二）中解释“来欢去何苦，江畔起愁云”一句，学生虽说了很多，但说的不到位。 ②阅读教学，方式单调。 有些教师对于阅读教学也非常重视，但是在指导学生阅读方面，往往又局限于课本知识。一些老师对课本以内的段落引导学生做反复的训练，忽视了对阅读知识的延伸和扩展。从教学时间的安排上说，学生的阅读时间有限，课堂内跟着老师的步骤走，课堂外围绕家庭作业、各种练习册走。自主阅读的时间很少，限制了学生阅读能力的提高。如二年级排列句序一题；三年级仿写句子“有的…有的…”；五年级试题中“金沙水拍云崖