生物七年级上子主题三 光合作用究竟是在哪里进行的？.docVIP

说出叶绿体是植物进行光合作用的场所。 ◇ 运用控制变量，设计对照实验的基本原理，设计“光合作用究竟是在哪里进行的？”的探究方案。 　　◇ 进行探究实验的具体操作。　　◇ 进一步提高设计实验、独立完成实验和分析实验的能力。 通过本探究活动，在领悟科学家严谨治学精神的基础上，进一步确立踏踏实实、一丝不苟、实事求是的学习作风，是学好自然科学的基本态度。 ◇ 选择恰当的实验材料。　　◇ 通过科学的实验设计及探究活动，说明叶绿体是植物进行光合作用的场所。 ◇ 选择在同一叶片上，既有含叶绿体的部分，又有不含叶绿体的部分的一种植物。　　◇ 设计出能够说明“叶绿体是植物进行光合作用的场所”的实验方案。 首先，通过设问暴露学生的认知偏差，通过举例引导学生发现原有认知的问题，重新思考光合作用的场所。其次，将希尔实验的资料呈现给学生，引导学生作出合理的假设，并在原有探究学习的基础上，确定探究的课题，制定可行的计划并进行讨论。其间教师介绍彩叶草的特点以及便于进行探究的原因，引导学生设计实验。最后，总结学生设计的实验方法及步骤，讨论交流，并以恩格尔曼实验的动画扩展学生的知识。 《光合作用究竟是在哪里进行的？》活动建议方案 绿色植物能够利用光能，将CO2和水在叶绿体中合成有机物。那么，怎样能证明植物的光合作用的确是在叶绿体中进行的呢？这就是本活动的任务。开动脑筋设计一个实验，开展“光合作用究竟是在哪里进行的？”的探究活动，进而对光合作用的场所——叶绿体，有所了解。　 　找到一种植物，例如：金边吊兰、银边天竺葵或彩叶草，它们的叶片，都有一部分不含叶绿体。利用这种叶片，开展在光下合成有机物，并用碘液检验有机物是在哪里生成的实验，是本活动的主要过程。　　 《探究案例三》探究方法指导 　合作探究或自主探究。 包括教师评价和学生互评两方面。教师评价主要利用实验前准备好的评价表、实验报告或练习题，对学生的探究过程进行过程性评价和终结性评价，可以用分数分出等级；学生们的互评，主要是在具体的实验过程中，在制定方案小组讨论的时候，提供最佳方案的同学，或在活动中积极参与讨论和实施的同学，评价的等级可以高些。但是，要特别注意的是：评价的目的不在于分出好、坏等级，而在于能更好地激励同学们开展探究活动。 　1天。 过程性评价表　　探究实验过程中对学生各项操作的评价表　　 《探究案例三》探究实验评价表 终结性评价　　 《探究案例三》实验报告 　 实验材料用具：彩叶草（或银边天竺葵等斑叶植物）、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水等。 本探究活动主要使用实验探究法。　　提出问题：人们通常认为，植物的叶片能进行光合作用，仔细想一想，是整个叶片都能进行光合作用，还是叶片中的绿色部分，即具有叶绿体的部分才能进行光合作用？这就是本实验需要探究的问题。　　作出假设：光合作用究竟是在哪里进行的？经过查阅资料、思考，以及已获得的知识和已有的经验，可能有人会提出“叶绿体”的问题。我们就此可把问题具体化，即提出假设：绿色植物的“叶绿体是植物进行光合作用的场所”。这个假设是不是事实？就可以设计相应的实验进行验证了。 　制定实验计划：　　1. 实验方案的设计要紧紧围绕提出的问题和假设来进行。关键要找出本实验设计与其他的实验（其他子主题）设计有什么不同？　　2. 实验计划包括：实验材料准备、实验用具准备、确定实验程序、选择实验方法、提出注意事项，等等。其中选择什么样的实验材料非常重要，例如，银边天竺葵叶片的边缘是银白色的，不含叶绿体，而叶片的其他部位是绿色的，含有叶绿体，可能考虑用它作为实验材料进行探究。3. 实验方案中要体现对照实验的思想。　　对照实验：本探究活动也是要设对照实验的，只是它有些特殊。如果在一片叶中，既有含叶绿体的部分、又有不含叶绿体的部分，就可以构成一组自身对照实验。所以，不用再单独设立对照实验。　　实施计划：按照小组制定的实验方案进行实验。实验过程中要仔细观察，认真记录。　　得出结论：分析实验中观察到的现象和获得的数据，实验结果与假设是否一致？如果一致，能得出什么结论？如果不一致，该怎么办？　　表达与交流：向全班同学汇报小组的实验过程和实验结果。是否与其他小组的实验结果和得出的结论一致？　　为得到比较可靠和准确的结果，需要做重复实验。所以，最好多选几片同类叶片做这个实验。