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内容教学法实施的条件和适用范围研究 　　摘要：以内容教学法相关理论为依据，深入分析影响内容教学法实施 的因素，确定了内容教学法实施的五个前提条件：教师语言素质、教师内容素 质、学生语言素质、学生内容素质和课程教学目标。并以这五个前提条件为尺 度重新衡量我国外语教学现状，从而确定内容教学法在我国现阶段的适用范围。 　　关键词：内容教学法(cBI)；前提条件；适用范围 　　中图分类号：G622 　　 文献标识码：A 　　文章编号：1006—3544(2009)01—0068—04 　　 　　一、 引言 　　 　　内容教学法(content-based instruction，简称 CBI)是这样一 种语言教学方法：它将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合，学科知 识教学和语言教学同时进行，使学生通过第二语言获取信息并在此过程中发展 语言技能。自 20 世纪下半叶至今，CBI 经历了一个不断演变发展的过程。在其 发展过程中逐步形成了诸多教学模式。最具代表性的有五种：沉浸模式 (Immersion Model)、保护模式(Shehe-red Subject Instruction，简称 SSI)、 辅助模式(Adjunct Language Instruction，简称 ALl)、主题模式(Theme- Based Instruction，简称 TBI)和内容操练模式。 　　CBI 作为语言和内容相 融合的教学方法，在其实施过程中总要解决一个“语言和内容的比重分配”问 题。教学重点越是偏重内容，语言教学越随之而淡化(但语言教学效果不一定降 低)；反之亦然。上述五种教学模式即是按不同比重分配语言和内容的结果。 Met 绘制的 CBI 五种教学模式语言和内容分配的比重递变图的左右分别代表两 个极端，左边表示内容为主的内容主导型教学，右边表示语言为主的语言主导 型教学。由左至右，内容比重递减，语言比重递增。 　　 　　二、实施 CBI 教学模式的相关因素及前提条件 　　 　　(一)课程教学目标对 CBI 教学模式 的决定作用 　　CBI 教学模式的设计初衷即和课程的教学目标紧紧联系在一起。 五种 CBI 教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。而课程的教学目标决定着 该课程是以语言教学为重心还是以学科专业知识教学为重心。沉浸模式、保护 模式适用于以学科专业课程为重心的教学目标。内容操练、主题模式适用于以 语言类课程为重心的教学目标。辅助模式以开设“专业课+语言课”两门课程为 特色，既重视语言教学目标，又重视专业知识教学。因此，一种 CBI 模式能否 实施于某课程教学，以该模式对内容艚言的侧重程度和该课程的教学目标相匹 配为前提。 　　 　　(二)所用教材是否“基于内容”编写是影响 CBI 实施程 度的重要因素 　　回顾我国语言教学实践的历史，在过去相当长的时期内没有 “基于内容进行语言教学”的提法。以基础英语(EGP)教学为例。尽管所用教材 按语言结构特点编写，每一单元涉及的内容分散，不是围绕一个主题或话题， 但也不乏有的教师习惯于在备课时搜集关于其中某一个或某几个主题的更多相 关信息，进而在课堂上就这些主题展开讲解或讨论。而他们那样做正是在进行 TBI 教学。可见，实施 CBI 并不以采用基于内容编写的配套教材为必要前提。 　　 然而，是否采用“基于内容”编写的配套教材确实对 CBI 教学过程中“基于内 容的程度”有很大影响。仍以 EGP 教学为例。如果教材每一单元涉及多个不同 主题或话题，教师如想实施 TBI 教学就必须花很大的精力重新组织教学内容， 进行课堂设计。这相当于改编一套教材，备课工作量之大往往使教师望而却步。 而且，如果分别就多个话题展开 TBI 教学，课堂时间肯定不够用；如果使用全 部课堂时间就其中一个主题展开 TBI 教学，又不能完成其他主题所承载的语言 教学任务。结果只能是分割教学时间，一部分时间用于就其中一个主题展开 TBI 教学，另一部分时间用其他教学方法完成其他主题所承载的语言教学任务。 这样做，TBI 教学时间占全部教学时间的比例也不会大，毕竟其他主题承载了 更多的语言教学任务。如此以来，“基于内容”的程度不会太大，且需教师付 出太多的劳动。 　　 　　(三)教师素质对 CBI 教学模式的意义 　　1，教师 的内容素质和语言素质。CBI 的精髓和核心理念是“内容和语言的融合”，内 容和语言两方面缺一不可。显然，教师具备相应的内容素质和语言素质是实施 任何 cBI 教学模式的前提条件。cBIX 种教学模式分别对教师的内容素质和语言 素质有着不同程度的要求。内容主导型教学模式是对学科知识使用目标语授课， 要求教师不但具备高深的学术水平和学科知识素养，还应该能够用目标语熟练 地教授这些学科知识内容。语言主导型教学