结合律教学设计.docVIP

教学内容 乘法结合律 使学生理解并掌握乘法结合律；能应用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算 培养学生的分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力 教师引导学生推导乘法结合律 结合教学中具体的教学事例对学生进行学习习惯、道德品质方面的教育。 重难点 引导学生概括出乘法结合律，并会应用；乘法结合律的推导过程是学习的难点。 教学准备 口算题卡 教 学 过 程 一、复习准备，引入问题情境 　　1．请同学们做口算题。(卡片) 　　2×5　　 50×2　　 25×4　　8×125 　　125×80 　　40×25 　　通过刚才的口算题，你们很快算出结果，你们知道在乘法运算中有三对好朋友，它们分别是谁？ 　　根据同学的回答总结出：5和2是一对好朋友，它们相乘等于整十；25和4是好朋友，它们相乘等于整百；125和8是好朋友，它们相乘等于整千。 　　教师板书：5×2 25×4 125×8 　　请同学们要牢记这三对好朋友，一会儿它要给我们很大的帮助。 　　2．比赛看谁算得快(直接说出得数)，出示比赛题： 　　25×42×4 69×125×8 4×39×25 　　比赛结果有的同学算得快。 　　师：有的同学之所以算得快，是因为他们运用了乘法的一个定律，它可以使连乘的计算题变得非常简便，易算。你们想知道吗？这节课我们就共同研究乘法结合律。 　　教师板书课题：乘法结合律。 二、学习新课 1．出示例题． 一共有25个小组，每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水，一共要浇多少桶水？ 提问：这道题应该先求什么？再求什么？会做吗？ 全体同学做在本上，列出综合算式． 学生做完后说出自己是怎么想的．(一种思路是先求一共种多少棵树，再求一共浇多少桶水；另一种思路是先求一组浇多少桶水，再求25组一共浇多少桶水．) 板书：25×5×2 25×(5×2) 　　=125×2 =25×10 　　=250(桶) =250(桶) 答：一共要浇250桶水． 提问： (1)这两个算式都有道理，而且它们的结果是相同的，说明这两个算式之间有什么关系？(是相等关系．) 板书：25×5×2=25×(5×2) (2)等号左边和右边的算式有什么相同的地方？ 二人议论后得出：等式两边算式中的3个因数一样，都是25，5和2；它们的运算符号是一样的，都是乘号． (3)那它们有什么不相同的地方？ 它们的运算顺序不一样，左边算式要把前2个数相乘，右边算式因为有小括号，所以要先算后边小括号里面的． 师概括并启发提问： 这两个算式因数相同，运算顺序不一样，但结果都是相同的，这种现象是不是偶然的呢？ 2．出示一组题找规律． 3×6×5　　　　　　　　　　　　　　3×(6×5) 7×4×20　　　　　　　　　　　　　 7×(20×4) 25×8×4　　　　　　　　　　　　　 25×(8×4) 每组算一个题，订正得数后，得出每组两个算式之间是相等的．教师板书“=”． 启发提问： (1)这三个等式中，每组等式的因数一样吗？(一样的) (2)它们的运算顺序呢？(不一样的) (3)三个等式左边的算式因数一样吗？它们的运算顺序是怎样的？ 议论后明确：三个等式左边的算式因数都不一样，但运算顺序是一样的，都是把前两个数先乘，再与第三个数相乘． (4)三个等式右边的算式，因数一样吗？运算顺序是怎样的？ 议论后得出：三个等式右边算式的因数都不一样，但运算顺序是一样的，都是先把后两个数相乘，再同第一个数相乘． (5)它们每个等式左右两边运算顺序不一样，但它们的积呢？(积是一样的) 师概括：通过刚才的计算、讨论，看来咱们发现的现象不是偶然的，是有规律性的． 3．引导学生总结规律． 咱们再观察一下，在乘法中，三个数相乘，可以怎么算？还可以怎么算？ 学生议论．在充分发表意见的基础上，概括并板书：三个数相乘，先把前两个数相乘，再同第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，它们的积不变．这叫做乘法结合律． 4．用字母公式表示定律． 启发学生如果用a，b，c分别表示三个因数，乘法结合律的字母公式是什么？ 板书：(a×b)×c=a×(b×c) 提问：a，b，c各代表什么样的数？ 从而明确必须是大于1的整数． 师概括：我们学习了乘法交换律，可以改变乘法中的两个因数的位置，今天我们学习乘法结合律可以改变乘法运算当中的运算顺序，它们的积都是不变的． 5．乘法结合律的应用． 计算43×25×4 25×43×4 先让同学独立计算，然后讨论，明确应用了什么运算定律，在运用乘法运算定律时有什么不同？ 教师概括： 用乘法结合律进行简便运算有两