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[1] [1] 创造“有准备的环境”以满足孩子的“吸收性心智” ——读蒙台梭利《吸收性心智》有感 宋小花 深圳市南山区剑桥双语实验幼儿园 【摘要】 蒙台梭利的教育理论里提出 0~6 岁的孩子最重要的两个特点是“吸收性心智”和“敏感期”，特别是 吸收性心智，是从出生就开始具备的精神世界的发展，孩子就像一个相机，全纳地吸收所看到、听到、 感受到的整个世界，了解这一个特点，对于幼教工作者特别重要。 前言 蒙台梭利在《吸收性心智》书中提到，孩子在 0~3 岁的阶段能从环境中全纳地吸收所看到的、听到 的、感受到的一切，不加区别不分对错地进行吸收，而 0~3 岁孩子都在家庭中成长，还没有很强烈的社 会需要，有一部分孩子进入两岁半之后会提前进入幼儿园的托班进入适应性的生活，不管他们是几岁入 园，我们都应该重视一点：他们都是 6 岁以内的孩子，都具有吸收性心智。对于幼儿园的从教者来说， 也要清醒地意识到我们不能替代家庭教育，而在当下“互济文化”时代 ，我们要和家长一起学习，共同打 造适合孩子幼年时期发育的环境，那就是一个有准备的环境。有准备的环境是一个完备的环境，包括看 到的、触摸到的、可以做的活动，也包括能让孩子实现独立性、有社会规范的环境。 一、完备的实体环境 蒙台梭利认为完备的环境是指孩子在使用之前就准备好一个环境来满足他们的所有需求，为个准备 是以孩子为本的。以前我们在准备环境的时候过多地像“说明书”般地准备，比如孩子要画画，我们只会想 到要提供笔和纸，这样孩子就能完成一幅画了。现在理解了完备的环境，我会有意识地在环境中添加一 些能提供更多机会给孩子观察、学习、模仿的物件，能让孩子更舒服的环境，如充足的光线、干净的桌 面让孩子画起来更舒服，充足的笔和纸使他们在创作过程中不致于为了排队交换用笔而打断了思维。 犹记得有一节观察蜗牛的课，那一天全班有 25 个孩子到班，而我在上课前就准备了大大小小 40 多 只蜗牛，孩子们观察完大蜗牛会去交换观察小蜗牛，有些蜗牛排出粪便，孩子们都被吸引过去。当时那 节课我上得满意极了。回想起来，这种满意是建立在充分的准备基础上的。如果只有 25 只蜗牛，万一在 课堂中间有哪只蜗牛出了问题，某些孩子的情绪可能就会受到打击，但是有充足的蜗牛就可以提供孩子 更充足的探索。 完备的实体环境中的物件除了要求丰富之外，还应该与真实环境相关联，这样他们在幼儿园里练习 的工作就可以在家庭里能用，两者能联通。这些物件在质量上也有高的要求，劣质的物件会打断孩子的 体验，不利于孩子重复性地操作。完备的实体环境中的物件应该都是方便孩子使用的、是符合孩子大小 尺寸的，这样孩子们才能更真实地体验生活。 二、规范的社会规则 我所在的传统幼儿园接收的孩子是以每年的 9 月 1 日进行划分，经常在同一个班级里出现最大和最 小的几乎相差一年，这种情况在蒙氏园的混龄班里是正常的，然而这比孩子同时进入幼儿园，老师不可 避免经常会让大孩子让小孩子，而没有注重帮助孩子建立规则，如排队、等待与轮流。 3~6 岁的孩子，除了发展有控制性的动作之外，还会发展出社会规范、社会行为以及社会信仰。孩 子们每天都会有“磨擦”，他们需要在这些社会活动中依据社会规则来不断地练习，也可以在当中发展自己 的意志力。比如刚进园的孩子，让他们等待是非常困难的，他们习惯了在家里要啥马上就能拿到，但是 入园了他们就需要排队、等待，在这样的不断练习中，也培养出了意志力。他们会知道在一定的规则下 能够享受到自由，如果违反了规则，则没有办法做好任何的事情。 当我了解到孩子内在在建立社会规则的时候，面对一些“冲突”，我会更加淡定地等待，等待他们利用 共同建立的规则去解决问题。我还学会了观察孩子，经常提醒自己不要持续地、立刻纠正孩子，要观察 看孩子是否需要帮助去克服、解决面临的困难，若他需要帮忙，那么最重要的点在哪里，我们不能为了 省事而全然地代替。 三、教师规范的示范 如果幼儿园老师经常能记住孩子有“吸收性心智”，那就会时刻规范自身的行为，因为孩子对老师的行 为也是全纳地模仿，并不知道对错。老师如果看到一个孩子的行为不符合规则的时候，应该首先反省自 身的行为，并及时反馈到家长，让家长回忆家庭主要抚养人是否具有不规范的行为，家校合力来改正。 幼儿园教师的示范作用是巨大的，是幼龄孩子的“超级偶象”，老师的一切行为孩子认为都是对的。因此老 师要有规范的示范，才能算得上是对孩子“吸收性心智”的软环境支持。 不管是传统园还是蒙氏园，孩子发展程度不同、融入工作的程度也会不同，但是传统园有明确一课 节的区分，导致一些孩子正在进行的工作可能会被打断，这也提醒了我要给孩子提供完备的环境也需要 提供充足的时间和空间给孩子探索，可以留一定的时间弹性给完成工作需要时间较长的孩子去完成。我 们需要做的更多是支持