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创造性复述课在复述中创新 从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究， 从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提 高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。的确，新教材中 的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生 去咀嚼欣赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言 积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文 章都熟读成诵，积累语言。  可是，如果所有的文章都让学生 背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想，为什么不 尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行 完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。 有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥 匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。 它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆 的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累 方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。  复述课文一般 分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和 要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适 的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创 造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容， 展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有 利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。 那么，教师该 如何指导学生创造性复述呢？ 课文补白，扩展复述 我们的教材中有不少课文有着可以让学生 思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课 文补白，进行扩展复述。 人教版《金色的脚印》一文中就有几处课 文补白点，我就进行了如下的扩展复述： 补白 1：通过老狐狸的努 力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营 救小狐狸的？ 补白 2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补 白：老狐狸是如何救助正太郎的？ 补白 3：狐狸一家告别正太郎， 跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。 学生在 复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。 改变结 构，变叙复述 教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为 顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。 复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》 一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己 家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。 变化体裁，创造复述  通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙 体，说明体可改为童话体等。 这种改变文体的复述最适合古诗教学。 《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方 面进行描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样 子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。 又如，《只有一个地球》是一篇说明文。学习课文后，我让学生用叙 述的方式复述课文《地球的自述》。 课本演绎，表演复述 这种表演 性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。活动深受学生喜爱， 学生在小舞 台上常常有大发挥。 《草船借箭》一课人物形象生动， 故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成 小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住 人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神 态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想 到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。 创造性复述 课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。它要求学生 更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求， 我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最 终实现语言文字的有效积累。 回复 举报 网站工作室 6# 楼主| 发表于 2010-5-17 09:34:00 | 只看该作者 课堂因你而精彩  ──听 吴松年教授讲课感言 山东省安丘市凌河镇秦戈庄小学　张美霞 听 君一席话，胜读十年书。 吴松年教授抑扬顿挫的声音引领着上千人 的思路，像一位指挥家，扬起是一阵笑声，俯下是一阵掌声，不绝 于耳；像一位表演艺术家，时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒 “就不告诉他”，时而温柔的挥动双手，“好，坐下”，绘声绘色；是饱 经风霜的长者，严谨的教学，语重心长的教导；是一位武功盖世的 “老顽童”，嬉笑怒骂，一针见血；像严顺开，像单田芳，像赵本 山……从他身上我们看到了：博学，智慧，涵养，风格，幽默，严 谨……  吴老就是一本书，一本生动的教科书，一本人生的哲学书。 实事求是，敢怒敢言，注重情感，充满激情，真抓实干，思维不断。