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创造性复述课文小学语文教学的好助手 　　所谓复述课文，就是对课文的内容进行完整而连贯 的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。 有人曾这样形象地指出：复述是让短时记忆变成长时记忆 的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造 性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是 促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存 的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时 间，效果或许更优于背诵。 　　复述课文创造性创新思维复述课文，就是对所课文的 内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表 达能力的综合训练。复述一般有详细复述、简要复述和创 造性复述三种形式。创造性复述要求较高。它不是对课文 内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上， 通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生 动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利 于发展创新能力和提高读写水平。 　　复述不同于背诵，它要求在遵循原文的前提下，可以 发挥学生一定的自主性，既鼓励“用自己的话讲”，又提倡 恰当运用课文中优美的词句；背诵则需要一字不落地还原 文本，不允许个人有自由发挥的空间。但复述必须在能熟 读课文，了解课文叙述顺序，理解课文内容的基础上进行。 　　现实的情况是，教师要么觉得学生的复述??嗦，不得要 领；要么觉得太浪费时间无法深入进行，加上没有有效、 合适的方法加以引导，进行训练时也只是做做样子便草草 收场。长此下去，教师的教学效果得不到有效反馈，学生 的表达能力、概括能力也将大打折扣。如何快速、恰当地 用语言复述，本人在教学实践中总结出以下方法： 　　一、以线索为轴，横向展开 　　不管记叙的文章有多么复杂，大多都由一条（或多条） 线索向前推进。我们只要记住了这条线索，就如同抓住了 一条登山的绳索，顺藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在 这条线上找出分支，明确详略和重点，加以叙述，这好比 数学中的由线及面，由面及体，课文原有结构及内容就凸 现出来了。如《中彩那天》（人教版第八册以下课例均为要 求复述或讲述内容的课文；讲述，即用自己的话说出道理 或事情），“我”的父亲将中奖得来的一辆汽车还给了它真 正的主人，伴随着车的得而复失，“我”的思想情感发生着 一系列的变化（从第 3 自然段开始）：听到和看到父亲中 了奖，“我”很高兴――看到父亲冷落自己，“我”“闷闷不 乐”――母亲说起父亲正面临道德难题时，“我”迷惑不 解――明白真相时，“我”激动、辩解。课文正是按这条线 来叙述故事的，抓住这条线索展开复述就很轻松。 　　二、以关键词连缀，扩充成文 　　课文的讲解中，重点字词的挖掘、讲解能够很好地帮 助理解课文内容，理清作者的思路（板书中的诸多内容都 是关键词）。复述中只要根据这些关键词的提示，如同是接 力跑，一站站接下来，效果自然不错。如《飞向蓝天的恐 龙》中，有条理地复述恐龙演变成鸟类的过程，学生有一 定困难，可以借助表格，图画，也可以按照重点词句来复 述。比如先说第一代恐龙的大小、形态；接着讲数千万年 后，从生活习性上看，有些……有些……有些……从体态 上看，有些……有些……；后来，一些猎食性的恐龙在形 体、生活习性上又发生了众多变化，如身体、骨骼、前肢、 脑颅、体表、生存地点等用恰当的词句一一扩充，直观的 条理更有助于学生想象的发挥，这一演化过程就很明了。 《桂林山水》作者先用别处的水同漓江的水作比较，然后 得出静、清、绿的特点，对照板书，复述起来就很方便， 写水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引导学生自行 练习。 　　三、以叙述的先后顺序展开复述 　　帮助学生理清课文的叙述顺序，对于复述及语言训练 显得尤为重要。在动口之前，还可以先引导学生列出提纲。 一方面，可以避免学生叙述时顺序混乱，条理不清。另一 方面，也能养成良好的用语、写作习惯（以说促写）。 　　事情的发展都是前因后果，但在作者的叙述中，或是 为了吸引读者，或是便于叙述，方法就不尽相同。复述中， 我们同样可以借鉴，可以按照故事的发展推进，如《盘古 开天地》（人教版小语第五册），课文脉络清晰，对照“盘 古睡醒后――天和地分开后――盘古倒下后”的顺序复述， 就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的过程入手，如 《给予是快乐的》（人教版小语第七册），文中每次制造出 的悬念，相当吸引人，由此入手，效果较好；也可以由故 事的结尾推进，即倒推法。顾名思义，从故事的结果中去 探寻故事发生的依据。牢记故事结尾，再一点点地找到故 事生发和经过，抽丝剥茧，故事就会越来越清晰。 　　四、情境再现法 　　叙事性作品大多都有一定的故事性。每一个故事的发 生都有一个特定的环境，只要我们将这个故事按一定程度 还原，人物的外貌、语言、动作、心理、神态等都会自然 而清晰地再现。所以