（语文）第二节《秋天的怀念》.pptx

沙画遇上朗读 校园朗读者 秋天的怀念 史铁生 一、因文定调 一、因文定调 设计各段朗读节奏，用一条曲线来标示 1段 急 2段 缓 3段、4/5/6段、7段 知识卡片： 叙事散文朗读的重音、停连与语气 重音：人称代词、动词、程度副词 停连：语义衔接紧密的语句，宜连 语义衔接不紧密的语句，宜停 语气：叙事情境、人物身份等决定朗读语气 例： “听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（轻声细语）∧她总是这么说。∨母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 一、因文定调 二、依情赋声 你希望沙画师着重刻画母亲或儿子的哪些举动、神情或人物的语言？你又将如何来朗读这些内容？ 例： 我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我手，忍住哭声说： “咱娘儿俩在一起，好好儿活， 好好儿活……”。 二、依情赋声 二、依情赋声 我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。 ——《我与地坛》 二、依情赋声 事实上在那段日子里，我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 ——《我与地坛》 二、依情赋声 假如世界上没有了苦难，所有的人都一味健康、漂亮、聪慧、高尚，结果会怎样呢? 怕是人间的剧目就全要收场了，一个失去差别的世界将是一潭死水，是一块没有感觉 没有肥力的沙漠。 看来差别永远是要有的。看来就只好接受苦难——人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它。 ——《我与地坛》 三、朗读中有自己的思考 这一期沙画配读节目录制完成后， 你最想把这个作品送给谁？ 作业： 将自己对这个问题的思考写成一个200字左右的文段，作为朗读后的寄语。 《秋天的怀念》“深度学习”教学设计 北京市海淀区 人大附中北大附小联合实验学校 邰秀娟 说教材 01 说学情 02 说目标 03 说设计 04 目 录 一、说教材 课标、语文核心素养 部编本教材特色 二单元特点 文本自身特色 一、说教材 1.课标与语文核心素养： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 鉴赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 审美鉴赏与创造 思维发展与提升 一、说教材 2. 部编本教材特色： 人文主题 + 双线组元 语文要素 语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。 一、说教材 3. 二单元特点： 一、说教材 就教材而言，本单元是七年级的第二单元，和第一单元共同承担了朗读教学的任务，之后的单元进阶为默读的训练，因此当把朗读做一个收束，将朗读落到实处。从内容上看，第一单元重点解决了重音和停连的问题，第二单元则重点解决语气、节奏和感情基调的问题。第一单元侧重培养学生热爱自然，感受美，热爱美的能力，第二单元则从自然引导人类自身，引导学生感受字里行间蕴含的暖暖的亲情，进而唤醒和丰富自己的亲情体验，加深对生命的感悟。第一单元重点教会学生朗读写景抒情类散文，这个单元中我们学习的是写人叙事的文章，我们读这类文章，要读出文中人物的年龄、身份、性格、思想感情。 一、说教材 4. 文本自身特点： 独特的人生经历 深刻的生命体悟 二、说学情 就朗读能力而言，学生通过第一单元的学习，已经基本掌握了抒情散文朗读过程中的应该注意的重音和停连，能正确流利地进行朗读，并能把感受到的自然之美通过朗读表现出来，但第一单元的情感起伏总体变化不大。因此，在第二