学生作业批改初探.docVIP

论文 作业批改初探 作 者 ： 林 江 工作单位： 武宣县禄新乡中心小学 邮 编： 545901 联系电话： 作业批改初探 批改作业是教师对学生作业的评价和学习情况的反馈，可以让学生从评价中感受到老师的关注和爱。传统的作业方式往往学生做，教师在写满字词句的作业本上“×”“√”等符号，评上“优”“良”等等，最后标上日期，就算完事了。翻开作业，只见一片血淋淋的红叉叉，第一次见也许会让人心悸，下一次作业可能会有所改进。但对那些学困生来说，完成作业已经比较困难，质量就更难保证。面对老师恶狠狠打下的“×”，他们会逐渐丧失学习的信心，逐渐的害怕作业，进而讨厌作业，甚至和老师产生隔阂。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。因此，我认为批改作业 首先 让作业批改多一点情感化 象征符号，传递情感暖人心 在处理学生作业的时候，尽量不用“×”来刺伤学生自尊。如果字词错误，就用“○”圈出来；如果是句子错误，就用“—？”标出。在批改作业中，老师可能为学生的一句精彩话语而欣喜，也可能为学生的粗心马虎而恼怒。一份作业会引发老师的喜怒哀乐。事实上，我们又不可能批一道题找学生谈一次话；可如果等事后想说时，又没有这种心境了。怎么办？我用符号在作业中表现：当看到学生令人欣喜地回答时，再打上大大的红勾子的同时，在旁边画“一张笑脸”或打个☆；意为：你真棒！你为自己赢得了笑容！当学生题目没看清，作业粗心时，你就在旁边画“一张哭脸”或画“一口警钟”。有时学生看了，他们会在小脸旁写上“谢谢老师！”“我知道了，会努力”。这样作业成了老师表情达意的场所，传递了老师的心声，温暖了学生的心灵。 因人而异，情感批改促转化 同一次作业，对于不同的学生，用不同的批改方式。对于优等生，平时听多了赞美，适当要泼些“冷水”多些鞭策，以防得意忘形;对于后进生，平时批评指责多于夸奖，那就多些鼓励，多些欣赏，把优点放大。如“造句”这是一种弹性很强的题目，对、错伸缩空间很大。如果后进生写出句子通顺，我便打“√”，如果他们稍微有点新意，或者用了一两个好词，就要在旁边加上笑脸。对于优等生只写通顺句子，我会打“√”并注上“你能在写得具体些吗？就当是练笔吧！” 因人而异的批改方式，是优等生更严格要求自己，不但追求作业准确，更追求答案创新。同时又给后进生宽容、鼓励。成功的喜悦激发了学习的兴趣，有转化为不竭的学习动力。 爱心批语，诱发情商树信心 记得有一次我要求以《一张（ ）照片》为题，写一篇作文。批改中发现：学生A（字迹写得歪歪扭扭的）：“一进桌我便狼吞虎咽起来，不一会儿，嘴边沾满了米饭，还油糊糊的。“咔嚓”姐姐一按快门，拍下了我这一狼狈的样子……” 我给他写下了这样的批语：其实你挺聪明，文章写得不错能写出你当时的狼狈样，只是这“字”，太狼狈了，你看他们都站不稳了！ 学生B（一个成绩很差，作文语句都写不通顺）: 突然，那许许多多的蝴蝶飞到花丛中。我说：“蝴蝶，蝴蝶，到我头上来！”它们好像听懂了我的话，飞了过来。我甜甜的一笑，“咔嚓”留下了一张难忘的照片…… 我惊异地发现了：毫不犹豫地打上一个大勾，画了一张笑脸，批语：这张照片真美！我评讲时在学生面前大张旗鼓地表扬一番。孩子低着头，羞涩极了，但我看得出，孩子的心笑了。从此，上课时，总有一只小手高高举起。我让学生写作文，她能主动交给我修改……她变了，变得爱笑，变得自信了。 其次 让作业批改多样性 作业批改看上去是个小问题，实际上它是整个教学系统中得重要环节。那怎样才能科学、有效地批改作业呢？ （一）教师批改方式的改变： 1 “注重结果”与“注重过程”相结合。教师批改作业后对于学生写错的题要及时给学生一个明确的讲解，让学生能自己向老师说明错误的原因。 2 “全改全收”“巡回批改”相结合。教师通过作业全收全改，可以全面了解学生情况，进而有针对性地安排后续教学。但这工作量大，那应结合“巡回批改”，这样既可以让学生及时知道对错，又可以提高学习积极性。 （二）学生参与批改 1 自己改自己的作业。好胜得心态，促使学生在教师布置作业后，埋头“苦干”完成后又忙于上交，而无心检查。教师让学生自己批改自己的作业，逼着学生再次“静下心”再次检查。 2 指定学困难生批改。一些作业难度较低，让学困生批改，逼着他们去动脑筋思考，通过批改别人的作业，提高自信心；同时，在批改过程中，碰到问题在老师的支持和帮助下，完成批改任务，也促进思维的发展。 3 指定同桌批改。教师在安排学生座位时就应有意识地为学生互相帮助作准备。同桌互改有极强的互补性，能取长补短，相得益彰。 作业是学生的智力劳动成果，我们教师要