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初中物理自主学习的研究报告 宁阳六中  刘梅 第 1 页 共 6 页 初中物理自主学习的研究报告 一、研究问题的提出 1、研究背景 联合国教科文组织对“未来文盲”的定义是：“不会主动寻求新知识或不会把新 知识应用于时间的人。”教育家叶圣陶有一个著名观点：“教是为了不教”。让学生学 会自主学习，培养创造能力，早为各国教育界所重视。 所谓“自主学习”，是指学生在先进的教育思想指导下的智能呈个性特征、时代特 征的主动发展，是个体优势与时代优势的最优化组合，是创造性人才培养的摇篮。 2、学生调查 我们采用问卷调查的方式，对九年级学生学习物理的学习主动性、学习自信心、 学习积极性、学习潜力进行了了解，从以下图表中不难发现： 学习主动性分析图表 主动性 很强 强 一般 弱 很弱 百分比 18.4% 24.6% 21.1% 22.9% 13% 图表 1-1 学习自信心强弱分析图表 自信心 很强 强 一般 弱 很弱 百分比 19.7% 19% 27.9% 17.8% 15.5% 图表 1-2 学习积极性强弱分析图表 积极性 很强 强 一般 弱 很弱 百分比 21.2% 19.1% 20.8% 20.5% 18.4% 图表 1-3 学习潜力调查统计图表 积极性 很强 强 一般 弱 很弱 百分比 36.6% 29.5% 16.1% 7.0% 11.1% 图表 1-4 学生的学习潜力与能力是巨大的，现在很需要我们教师有科学的教学理念、采用 符合学生认知的教学方法、采取促进学生发展的评价方法，在专业智慧的引领下，让 学生踏上科学探究之旅发挥学生巨大的学习潜力，使现在教学课堂焕然一新，教学课 堂能呈现教师与学生共同积极参与、学生乐此不疲科学探究涉猎知识的海洋的情景， 第 2 页 共 6 页 敢于挑战权威，提出问题，形成质疑，自主探讨，学习带给他们的应该是快乐与幸福， 而不是痛苦压抑，无可奈何地在做题苦海中的煎熬——学习是快乐的！ 3、研究的目的 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计 划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的 要 求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断 更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。 我们通过本课题的研究，一方面让学生在初中物理中学会自主学习，使其内在智 能与创造能力取得发展；主要通过培养学生的兴趣，增强主体意识来进行。另一方面， 希望能通过改进教法，指导学法来提高我们教师的整体素质，转变教师的教学观念， 以适应新的课程改革的需要。 二、课题研究的方法 1、探究教学策略 ⑴提供丰富学习资源，奠定知识基础 我们知道，学生创新能力和实践能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具 备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造 力来产生新观点，在一些互不相关的事情之间建立联系，创造性地解决问题。在实践 中我们发现，现行文本教材，物理知识和规律的呈现方式单调，更甚者有的知识远离 学生生活实际、是抽象的、干巴巴的，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难 于理解。而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学 生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效益，帮助学生熟练掌握和运用知识，起 到事半功倍之效率。 ①改变信息呈现方式，丰富感知，促进学生主动学习 我们在教学中，充分利用现代教育技术集文本、图形、图片、音频、视频、动画 等多媒体功效集一身的特点，改变信息呈现方式，将静态的物理概念和物理规律加工 成动态的学习资源，用形象的画面、生动的语言、和谐的音响，再现物理现象和物理 规律的发生、发展和变化的过程及状态，使学生能“身临其境”，强化刺激了学生的 多种感官，丰富了学生的感知，形成正确的表象，有利于学生对物理知识和物理规律 的掌握和理解。使学生在主动学习的过程中体验物理学的发展，培养科学研究的素质。 ②优化学习资源，深化理解 学生的心理特征决定了他们对直观的、形象的知识容易理解，对抽象的、陌生的 知识难以理解。现行教材中有许多知识对学生来说是抽象的或者陌生的，但又是学生 必须理解的，学生学起来比较困难，我们采用化远为近、化近为远、化宏观为微观、 化微观为宏观，打破时空界限，虚拟现实世界等方法，将抽象知识直观化、陌生知识 形象化，将其场景栩栩如生地展现在学生面前，他们会惊叹原来是这样。通过优化学 习资源，帮助学生理解、掌握和运用知识。 第 3 页 共 6 页 例如：在学习分子间相互作用力的时候，学生对分子间同时存在引力与斥力很难 理解，宏观世界中也不存在这样的模型，以往这部分的教学是以学生的死记硬背为主 的，学生的学习过程非常单调乏味，学习效果也不理想。我们在教学研究的过程中， 将分子间的相互