小学低年级语文教学中小组合作学习的研究.docVIP

小学低年级语文教学中小组合作学习的研究 所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的契入点。 一、合作学习的优越性 1、合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。 在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务如学生被看作老师跟前的红人。为此，其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。为此，在合作学习的班级中，小组活动被重视，也正是由于它有助于全队取得成功。 2、合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。 首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。 3、合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。 在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。 4、在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。 二、我们的实践活动和效果 在这种理论的启发下，我们在班级中进行如下的尝试。 （一）开展合作学习，培养学生合作学习的意识。 在座位编排上根据知识和能力上的差异，我们将班极分成6个学习小组。每小组五、六人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。 （二）借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。 学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我们认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人”。 教学《家》一课时，在学生学习课文之后，老师给各小组一道讨论题：你知道????? 是????? 的家。问题一提出，各小组展开了激烈的讨论，各组中心人纷纷站起来发言，有的说：“树林是小鸟的家，文具盒是铅笔的家，车库是自行车的家。”还有的说：“袋鼠妈妈肚子上的大口袋是小袋鼠的家，苹果树是苹果的家。”由于小组同学围绕讨论问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法。这种互相交流，互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习。 （三）给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识。 苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”正因为如此，我们有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。 1．学生中开展“小老师”活动。在一年级学生的眼里，老师是最有权威的，都愿意当老师。针对儿童的这一心理，我们每天早晨都在学生中选派一名小老师。这位小老师除了带领学生读生字外，还要向学生提问，对学生的回答加以评价。 2．结合教材选出小小主持人。一年级学生年龄小，模仿能力强，他们对电视节目里的主持人崇拜地五体投地。我们根据学生的这一心理特征，及时在小组之间评选最佳主持人，让他们来主持“语文天地”中的讲编故事、说一说等节目。要求他们必须带着组里同学的