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化学教学日志 李变变 化学作为一门基础自然学科，在 2l 世纪将继续展示其无穷的魅 力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。随着教师专业 化的发展，身为中学化学老师的我们应具备哪些专门的知识呢? 一、知识的分类 对于知识，不同的学者有不同的理解。我国学者认为，能胜任 教育教学的教师，其合理的知识结构应具备三方面的知识，学科知 识(也称为本体性知识)、条件知识和实践性知识。 学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识， 知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应 用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需 要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。 条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识， 包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、 教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规 律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调 控，从而顺利实现教育目标。 实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识 以及与之相关的知识，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的 积累。 二、中学化学教师应具备的知识结构 1、化学学科知识 教师的学科知识结构 因人而异，但根据当前化学教师的工作任 务，化学教师的学科知识结构应该是如附图所示的“鸡蛋式”结构， 包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识反映教师教学工作 的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不 仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教 学做到深入浅出，得心应手。外围知识反映教师学科知识的宽度， 这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知 识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。 2、条件性知识 新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素 质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。 新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现 代基础教育的最终目标是青少年的全面发展，这就要求中学化学教 师必须具有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识。 条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的 是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并 在实践中加以发展和加深。可通过请进来(专家引领)、送出去(在职 培训)等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化学 教师在教育教学实践中积极主动地去内化，只有把外部的知识纳入 个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去，从而克服 理论与实践相脱节的现象。 3、实践性知识 具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则 的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作 业的检查以及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根 据过去的教学经验有效地勾勒出对待优等生和后进生的方案，为了 有效地组织教学，能够补充很多课外的东西。 实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。化 学教师开展研究是提高化学实践性知识的有效途径，所以我们要积 极开展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照新课 标的要求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时还要积极开展 教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学 领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教 训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格， 提高自身的教学水平和研究能力。不仅要自己重视研究，还要使学 生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，充分开发学生的潜 能，鼓励学生思辨，注重他们对知识的探究和研究能力的培养，能 以类似科研的方式主动地获取知识、解决问题。 在新课程改革中，化学教师不仅要有广博的化学专业知识，有深厚 的教育学和心理学素养，还须积极追踪现代专业前沿知识，还要广 泛融入综合性知识，同时要充分利用课程资源，在教学中多方面、 广视角融人相关学科知识，积极开展教育实践，通过教育科研不断 反思，为落实新课程贡献智慧