有效提问促进有效课堂.docVIP

哈40中学 刘晶阳 课题研究报告 有效提问 促进有效课堂 —减轻学生负担课题研究计划 在学校《减轻学生过重学业负担》课题下，我选定研究利用有效提问促进有效课堂，以此来减轻学生过重的学业负担。 一、课题的提出 针对普通校学生学习能力差，不会动脑思考问题，不会独立解决问题，一节课多数都是靠老师把结论告诉给学生学生机械记忆，或者老师自问自答，一节课下来，学生收获很少，大多都靠课后强行背，由于对知识缺乏理解，背起来很吃力，而且忘得也快，学生为了应付老师的检查，反复记忆，这样无疑增加了学生的负担，如此恶性循环，学生要记的知识太多，有些学生就会选择放弃。如果教师充分利用课堂时间，通过学生主动思考，养成学生主动学习的能力，这样可以提高学生的学习效率，进而减轻学生的负担。因此，我们高二化学备课组选择通过有效提问的方式，引导学生学会学习，培养学生正确的学习方法，进而减轻过重的课业负担。 课堂教学论中提出：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免 “假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。 二、研究步骤及措施： 1、理论学习和资料收集阶段：深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法。 2、研究分析资料阶段：通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段；通过听普通教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。 3、自我实践阶段：根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。 4、总结、结题阶段：回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的结论，写一份有设计、有实施、有案例的关于课堂提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。 三、研究方法及工具 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。 1、调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。 2、行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。 3、经验总结法。广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。 4、文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。 四、成果预测及结题报告结构 1、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高教师的课堂提问水平，科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。 2、通过本课题的研究激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。 3、探索出一套有效的课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂教学效率。 有效提问 促进有效课堂 ——减轻学生课业负担材料 教学乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，知识和技能是多种多样的。如原理、概念、基础知识、基本技能等。对知识需要理解和记忆，分析和综合。对技能需要训练。学生的学习基础、思维方式有不同的形式和水平。这就需要教师根据不同的教学内容、不同的形式，设计不同的提问。教师在教学过程中，可采用不同类型的提问。 １.回忆提问。 这类提问比较简单，要求学生对教师的提问迅速作出反映。例如，在学习氧和臭氧一节时，教师可提出如下问题。①在初中我们学习了氧气的实验室制法，用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验，应该选用何种装置？②安装时应注意什么？③加热时应注意哪些方面？④要制取并收集较纯净的氧气应该选用什么方法收集？⑤什么时候开始收集？⑥如果用排水集气法收集氧气，停止实验时应注意什么？学生通过简单的回忆，即可回答以上问题，进而导入新课内容。简单的回忆提问会限制学生独立思考，他们没有表达自己思想的机会。教师在课堂上的提问不应过多地局限在这一等级上。一般在课的开始，或对某一问题的论证初期，使学生回忆所学过的概念或事实，为学习新知识提供材料。 ２.理解提问。 通过化学课堂提问可加深学生对有关重要概念的理解，训练学生准确地理解概念的能力。例如，教师